Тема: Практика использования разнообразных методов воспитания в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения детей к окружающему миру. Учебная работа № 336455
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 40
Год написания: 2017
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их с художественной литературой 5
1.1 Анализ развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 5
1.2 Художественная литература, как средство развития познавательного интереса 9
2. Изучение воспитания интереса к миру природы средствами художественной литературы 15
2.1 Приемы воспитания интереса к миру природы средствами художественной литературы 15
2.2 Анализ результатов работы 21
2.3 Практические рекомендации по дальнейшей работе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
Приложение 1. 35
Приложение 2 37
Приложение 3 38
Учебная работа № 336455. Тема: Практика использования разнообразных методов воспитания в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения детей к окружающему миру
Выдержка из похожей работы
Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего до
…….я состояния
лексико-грамматического строя речи
ЭГ 116
ВВЕДЕНИЕ
Своевременное формирование
грамматического строя языка ребенка
является важнейшим условием его
полноценного речевого и общего
психического развития, поскольку язык
и речь выполняют ведущую функцию в
развитии мышления и речевого общения,
в планировании и организации деятельности
ребенка, самоорганизации поведения, в
формировании социальных связей. Язык
и речь — это основное средство проявления
важнейших психических процессов —
памяти, восприятия, эмоций [4]. (Д.Б.
Эльконин (1997), А.Н. Гвоздев (1961), Л.С.
Выготский (1983), Шашкина Г. Р. (2003) и др.)
Овладение речью, речевое общение
порождает социальные контакты, с помощью
которых формируются и совершенствуются
представления ребенка об окружающем
мире. В процессе речевого развития он
начинает осознавать собственное
поведение, приобретает способность
регулировать его. Речевое общение
создает условия для планирования
самостоятельной деятельности и участия
в коллективном труде. (Д.Б.
Эльконин (1997), Л.С. Выготский (1983) и др.) и
методисты (О.С. Ушакова (2001), А.М. Бородич
(1984), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1998),
Арушанова А. Г. (1999), Шашкина Г. Р. (2003) и
др.)
Речевые отклонения отрицательно
влияют на все составляющие психического
развития. Расстройства речи, нарушая
ее коммуникативную и познавательную
функции, отрицательно влияют на
формирование интеллекта ребенка, ведут
к нарушению эмоционально-волевой сферы,
мешают развитию связной речи и, что
особенно важно, отражаются на готовности
к обучению, усвоению грамоты, затрудняют
общение с окружающими, ограничивают
формирование представлений, понятийных
значений. (Е.И. Тихеева (1981), А.П. Усова
(1976), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1999),
А.М. Бородич (1984), Лалаева
Р.И. (2001), Серебрякова Н.В.(2001) и
др.)
Дети с плохо развитой речью с
трудом усваивают школьную программу,
долго не могут научиться читать и писать,
а многие из них производят впечатление
умственно отсталых. (Миронова С.А. (1993),
Шашкина Г. Р. (2003), Лагутина А. О (2006)
Отмечено, что в настоящее время
основной контингент специально
организованных групп для детей с
нарушением речи составляют дети III
уровня общего недоразвития речи, у
которых наблюдается нарушение формирования
каждого из компонентов языка (Т.Б.
Филичева (1998), Ж..С. Жукова (1998),
Лалаева
Р.И. (2001), Лагутина А. О
(2006) и др.).
Име
…
