Тема: Планирование сюжетно-ролевой игры в трех возрастных группах, построенной по литературному произведению по методике Комаровой и Михайленко. Учебная работа № 332345

Учебная работа № 332345. Тема: Планирование сюжетно-ролевой игры в трех возрастных группах, построенной по литературному произведению по методике Комаровой и Михайленко

Выдержка из похожей работы

…

Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

……. результатов
исследования динамики сюжетно-ролевой
игры в старшем дошкольном возрасте
…………………………………………….
Заключение………………………………………………………………………………………………………..
Используемая
литература…………………………………………………………………………………
Приложения………………………………………………………………………………………………………
Введение

Сюжетно-ролевая
игра — это основной вид игры ребенка
дошкольного возраста. Характеризуя ее,
С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра
есть наиболее спонтанное проявление
ребенка и вместе с тем она строится на
взаимодействии ребенка с взрослыми.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую
игру ребенка,— это окружающий его мир,
жизнь и деятельность взрослых и
сверстников.

В
сюжетно-ролевой игре дети вступают в
реальные организационные отношения
(договариваются о сюжете игры, распределяют
роли и т. п.). В то же время между ними
одновременно устанавливаются сложные
ролевые отношения (например, мамы и
дочки, капитана и матроса, врача и
пациента и т. д.).

Многочисленные
исследования отечественных педагогов
и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В.
Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г.
Саморуковой, Н. В. Королевой и др.)
показали, что основным содержанием
творческих сюжетно-ролевых игр детей
является общественная жизнь взрослых
в ее разнообразных проявлениях. Таким
образом, игра есть деятельность, в
которой дети сами моделируют общественную
жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая
игра в своей развитой форме, как правило,
носит коллективный характер. Это не
означает, что дети не могут играть в
одиночку. Но наличие детского общества
— это наиболее благоприятное условие
для развития сюжетно-ролевых игр.
К
сожалению, в настоящее время анализ
практики работы дошкольных учреждений
показывает, что игра в организации
педагогического процесса отошла на
второй план, уступив место занятиям. В
этой связи не уделяется достаточного
внимания руководству сюжетно – ролевой
игрой дошкольников.

Специалисты
отмечают, что игры детей становятся
бессодержательными, игровые действия
однообразными, дети не могут адаптировать
тот или иной сюжет к новым обстоятельствам.
Причиной того, что игра часто не достигает
своих развитых форм у дошкольников,
являются некоторые особенности условий
жизни детей в настоящее время (общение
со сверстниками в одновозрастной группе,
специализированное обучение, исчезновение
многодетных семей). [22]
Такое
состояние в практике и обусловило
актуальность проблемы нашего исследования.
Гипотеза
исследования:
…