Тема: Педагогические условия развития мотивации учения в начальной школе . Учебная работа № 334158

Учебная работа № 334158. Тема: Педагогические условия развития мотивации учения в начальной школе

Выдержка из похожей работы

…

Психолого-педагогические условия развития наглядно-действенного мышления слабослышащих детей дош

…….ем слуха

2.2. Диагностика
наглядно-действенного мышления детей
с нарушением слуха

Выводы по
второй главе

Заключение

Список
использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Предметы и
явления действительности обладают
такими свойствами и отношениями, которые
можно познать непосредственно, при
помощи ощущений и восприятий (цвета,
звуки, формы, размещение и перемещение
тел в видимом пространстве), и такими
свойствами и отношениями, которые можно
познать лишь опосредованно и благодаря
обобщению, т. е. посредством мышления.
Благодаря
этому процессу человек может выделить
наиболее существенные признаки предмета,
познать этот предмет. Осуществляя
мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстрагирование,
конкретизацию), мы приобретаем новые
знания. Благодаря мышлению человек
может по-новому осмыслить свой чувственный
опыт, установить причинно-следственные
закономерности между явлениями
действительности, а также делать выводы,
предвидеть ход событий, изменять и
совершенствовать практику. Мышление
неразрывно связано с речевой деятельностью
человека.

В познавательной
деятельности дошкольника отечественные
психологи выделяют ведущую роль
наглядно-действенного мышления (Л.А.
Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н.
Поддьяков и др.). Уровень развития
наглядно-действенного мышления,
достигаемый в дошкольном возрасте,
имеет существенное значение для всей
последующей жизни человека.
Наглядно-действенное мышление, являясь
психологическим новообразованием
старшего дошкольного возраста, служит
основным вкладом, который дошкольное
детство вносит в общий процесс психического
развития. Степень сформированности
наглядно-действенного мышления во
многом определяет успешность дальнейшего
обучения ребенка в школе и обусловливает
готовность к развитию словесно-логического
мышления.

Обзор
литературы по данному вопросу показывает,
что, хотя развитие мышления детей с
нарушениями слуха подчиняется общим
законам развития детского мышления и
проходит те же этапы, оно имеет и
значительные особенности. Эти особенности
обусловлены более медленным и своеобразным
развитием речи у глухих и слабослышащих
детей из-за недостатка слуха, что
проявляется даже в условиях специального
обучения. У детей данной категории
формирование мыслительных операций
задерживается уже в дошкольном возрасте.
В школьный период это отставание
становится еще более заметным.

У глухих и
слабослышащих д
…