Тема: Педагогические технологии инклюзивного образования на примере Государственного бюджетного нетипового образовательного учреждения (ГБНОУ) центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Красногвардейского района Санкт-Петербурга. Учебная работа № 337091

Учебная работа № 337091. Тема: Педагогические технологии инклюзивного образования на примере Государственного бюджетного нетипового образовательного учреждения (ГБНОУ) центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Выдержка из похожей работы

…

Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями с

…….ности
ребенка и приоб­щать
ко всему, что доступно его слышащим
сверстникам. Родители стремились
не упускать наиболее сензитивные для
развития и обу­чения ранние и дошкольные
годы, понимая, что в этот период
фор­мируются
многие навыки, закладывается характер.

О
необходимости раннего обучения глухого
ребенка в семье, раз­витии
его речи передовые сурдопедагоги
говорили в XVIII—XIX
вв., задолго
до появления общественного воспитания
дошкольников с нарушениями
слуха. В отечественной сурдопедагогике
мысли о необходимости
раннего воспитания глухого ребенка в
семье были высказаны
В. И. Флери в его труде «Глухонемые,
рассматриваемые в
отношении к их состоянию и к способам
образования, самым свойственным
их природе» (1835). Одним из важнейших
факторов развития
и формирования личности глухого ученый
считал забо­ту,
внимание и любовь к ребенку, которыми
должны окружить его близкие
люди, в первую очередь мать. Она же должна
стать пер­вым
воспитателем ребенка, для которого
может сделать очень мно­го.
В. И. Флери подчеркивал важность первых
лет жизни для обу­чения
речи, первым словам, которые ребенок
может усвоить на основе
зрения по подражанию. «Чем моложе
глухонемой, тем бо­лее
способен он в том успевать», — утверждал
В. И. Флери.

Идею
раннего воспитания и обучения глухих
детей в семье ши­роко
пропагандировали Н. А., Е. Ф. и Ф. A.
Pay,
которые организо­вывали
консультации и курсы для матерей глухих
детей, давали рекомендации
по вопросам формирования словесной
речи и другим проблемам
воспитания и обучения. В 30—40-е гг. они
подготовили ряд
статей и методических рекомендаций для
родителей глухих и тугоухих
детей.

В 50—60-е
гг. проблемой воспитания в семье активно
занималась Б.
Д. Корсунская, которой была написана
книга «Воспитание глу­хого
дошкольника в семье» (1970), содержащая
ряд полезных со­ветов и рекомендаций
по воспитанию и обучению глухих детей
до поступления в детский сад и в период
обучения в дошкольном уч­реждении.
В книге показана роль формирования
движений, обу­чения
разным видам деятельности для развития
речи глухого ребен­ка,
даны образцы пособий, необходимых
родителям для обучения ребенка в семье.
Основное внимание автор уделяла вопросам
раз­вития
речи: работе
над значениями слов и накоплению
словарного запаса;
развитию разговорной и
описательно-повествовательной речи;
обучению дактильной речи как средству
общения и способу раннего
обучения чтению, спо
…