Тема: Педагогические технологии инклюзивного образования на примере Государственного бюджетного нетипового образовательного учреждения (ГБНОУ) центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Красногвардейского района Санкт-Петербурга. Учебная работа № 337091

Тип работы: Контрольная работа, реферат (практика)
Предмет: Педагогика
Страниц: 13
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ 5
2. Сведения об образовательной организации (ГБНОУ) центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Красногвардейского района Санкт-Петербурга 7
3. Условия для обучения детей с ОВЗ 8
4. Применение педагогических технологий инклюзивного образования 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13
Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.



    Учебная работа № 337091. Тема: Педагогические технологии инклюзивного образования на примере Государственного бюджетного нетипового образовательного учреждения (ГБНОУ) центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Красногвардейского района Санкт-Петербурга

    Выдержка из похожей работы

    Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями с

    …….ности
    ребенка и приоб­щать
    ко всему, что доступно его слышащим
    сверстникам. Родители стремились
    не упускать наиболее сензитивные для
    развития и обу­чения ранние и дошкольные
    годы, понимая, что в этот период
    фор­мируются
    многие навыки, закладывается характер.

    О
    необходимости раннего обучения глухого
    ребенка в семье, раз­витии
    его речи передовые сурдопедагоги
    говорили в XVIII—XIX
    вв., задолго
    до появления общественного воспитания
    дошкольников с нарушениями
    слуха. В отечественной сурдопедагогике
    мысли о необходимости
    раннего воспитания глухого ребенка в
    семье были высказаны
    В. И. Флери в его труде «Глухонемые,
    рассматриваемые в
    отношении к их состоянию и к способам
    образования, самым свойственным
    их природе» (1835). Одним из важнейших
    факторов развития
    и формирования личности глухого ученый
    считал забо­ту,
    внимание и любовь к ребенку, которыми
    должны окружить его близкие
    люди, в первую очередь мать. Она же должна
    стать пер­вым
    воспитателем ребенка, для которого
    может сделать очень мно­го.
    В. И. Флери подчеркивал важность первых
    лет жизни для обу­чения
    речи, первым словам, которые ребенок
    может усвоить на основе
    зрения по подражанию. «Чем моложе
    глухонемой, тем бо­лее
    способен он в том успевать», — утверждал
    В. И. Флери.

    Идею
    раннего воспитания и обучения глухих
    детей в семье ши­роко
    пропагандировали Н. А., Е. Ф. и Ф. A.
    Pay,
    которые организо­вывали
    консультации и курсы для матерей глухих
    детей, давали рекомендации
    по вопросам формирования словесной
    речи и другим проблемам
    воспитания и обучения. В 30—40-е гг. они
    подготовили ряд
    статей и методических рекомендаций для
    родителей глухих и тугоухих
    детей.

    В 50—60-е
    гг. проблемой воспитания в семье активно
    занималась Б.
    Д. Корсунская, которой была написана
    книга «Воспитание глу­хого
    дошкольника в семье» (1970), содержащая
    ряд полезных со­ветов и рекомендаций
    по воспитанию и обучению глухих детей
    до поступления в детский сад и в период
    обучения в дошкольном уч­реждении.
    В книге показана роль формирования
    движений, обу­чения
    разным видам деятельности для развития
    речи глухого ребен­ка,
    даны образцы пособий, необходимых
    родителям для обучения ребенка в семье.
    Основное внимание автор уделяла вопросам
    раз­вития
    речи: работе
    над значениями слов и накоплению
    словарного запаса;
    развитию разговорной и
    описательно-повествовательной речи;
    обучению дактильной речи как средству
    общения и способу раннего
    обучения чтению, спо

     

    Читайте также: