Тема: Педагогическая технология формирования культуры потребления в быту у детей старшего дошкольного возраста.. Учебная работа № 331137

Тип работы: Диплом
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 72
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОТРЕБЛЕНИЯ В БЫТУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1.Сущность и содержание понятия «культура потребления» 7
1.2. Психолого-педагогическая основа формирования культуры потребления в быту у детей старшего дошкольного возраста 25
1.3. Формы и методы формирования основ культуры потребления в быту у детей старшего дошкольного возраста 29
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПОТРЕБЛЕНИЯ В БЫТУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1.Диагностика исходного уровня сформированности основ культуры потребления в быту у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2.Реализация педагогической технологии формирования культуры потребления в быту у детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Итоговая диагностика уровня сформированности основ культуры потребления в быту у детей старшего дошкольного возраста 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 331137. Тема: Педагогическая технология формирования культуры потребления в быту у детей старшего дошкольного возраста.

Выдержка из похожей работы

…

Педагогическая технология Руссо

…….еннее
развитие наших способностей и наших
органов есть воспитание, получаемое от
природы, — писал он, — обучение тому,
как пользоваться этим развитием, есть
воспитание со стороны людей, а приобретение
нами собственного опыта относительно
предметов, дающих нам восприятия, есть
воспитание со стороны вещей”. Воспитание
выполняет свою роль тогда, считал Руссо,
когда все три определяющих его фактора
будут действовать согласованно.Руссо
полагал, что воспитывать природосообразно
— значит следовать естественному ходу
развития природы самого ребенка. Он
требовал тщательного изучения ребенка,
хорошего знания его возрастных и
индивидуальных особенностей.Признавая,
что человеческая природа является
совершенной, Руссо идеализировал природу
ребенка и считал необходимым позаботиться
о создании условий, в которых все присущие
ему от рождения задатки могли бы
беспрепятственно развиваться Воспитатель
не должен навязывать ребенку свои
взгляды и убеждения, готовые нравственные
правила, а должен предоставлять ему
возможность расти и развиваться свободно,
сообразно его природе и по возможности
устранять все. то, что этому может
помешать. Естественное воспитание —
это и свободное
воспитание.По
Руссо, воспитателю нужно действовать
так, чтобы детей убеждала сила
необходимости, логика естественного
хода вещей, т. е. нужно широко применять
метод “естественных последствий”,
сущность которого заключается в том,
чтобы ребенок сам ощущал результат
своих неправильных действий, неотвратимо
возникающие из-за этого вредные для
него последствия. Фактически Руссо
ставил ребенка в зависимость и от вещей,
и от постоянно находящегося при нем
наставника. За воспитанником сохранялась
лишь видимость свободы, так как всегда
он должен был поступать в соответствии
с желанием воспитателя. Таким образом,
именно воспитатель, воздействуя на
своего воспитанника косвенным образом,
побуждает его к разностороннему
проявлению активности и
самодеятельности.Воспитатель, которому
Руссо отводил большую роль в формировании
нового человека, должен ясно представлять
себе стоящую перед ним цель. Он должен
дать воспитаннику не сословное, не
профессиональное, а общечеловеческое
воспитание. Это требование во времена
Руссо было, несомненно, прогрессивным.Первый
период — от рождения до 2 лет, до появления
речи. В этот период преимущественное
внимание Руссо считал необходимым
уделять физическому
воспитанию
ребенка.Второй пери
…