Тема: Особенности связной монологической речи дошкольников с третьим уровнем речевого развития. Учебная работа № 333392

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Логопедия
Страниц: 46
Год написания: 2015
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы связной монологической речи дошкольников с третьим уровнем речевого развития 6
1.1 Развитие связной монологической речи в онтогенезе 6
1.2 Характеристика общего недоразвития речи как системного речевого нарушения 8
1.3 Особенности формирования монологической речи у старших дошкольников с третьим уровнем речевого развития 12
Глава 2. Эмпирическое исследование связной монологической речи дошкольников с третьим уровнем речевого развития 15
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 15
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 17
2.3. Направления коррекционно-логопедическая работы по развитию связной монологической речи дошкольников с третьим уровнем речевого развития 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 333392. Тема: Особенности связной монологической речи дошкольников с третьим уровнем речевого развития

Выдержка из похожей работы

…

Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

……. форм организации обучения,
поиск новых, более эффективных путей
формирования знаний, которые учитывали
бы реальные возможности учащихся и
условия, в которых протекает их учебная
деятельность. Количество учащихся,
которые по различным причинам оказываются
не в состоянии за отведенное время и в
необходимом объеме усвоить учебную
программу, постоянно увеличивается.
Неуспеваемость, возникающая на начальных
этапах обучения, создает реальные
трудности для нормального развития
ребенка, так как, не овладев основными
умственными операциями и навыками,
учащиеся не справляются с возрастающим
объемом знаний в средних классах и
вследствие усугубляющихся трудностей
на последующих этапах выпадают из
процесса обучения.

Специфика
нарушений речи и их коррекция у умственно
отсталых детей определяются особенностями
высшей нервной деятельности и их
психического развития.

У умственно
отсталых детей отмечается недоразвитие
высших форм познавательной деятельности,
конкретность и поверхность мышления,
замедленное развитие речи и ее качественное
своеобразие, нарушение словесной
регуляции поведения, незрелость
эмоционально-волевой сферы.

На современном
этапе развития образования особенно
остро встает проблема увеличения
количества детей с интеллектуальными
нарушениями и соответственно проблема
предупреждения и преодоления школьной
дезадаптации у этой категории детей,
проявляющейся в низкой успеваемости,
отклонениях от норм поведения, трудностях
взаимоотношений с окружающими. Между
тем социально-экономические преобразования
в обществе диктуют необходимость
формирования творчески активной
личности, обладающей способностью
эффективно решать новые жизненные
проблемы.

Проблема
развития связной речи актуальна тем,
что речь является неотъемлемым компонентом
любой формы деятельности человека и
его поведения в целом. Не сформированность
или недоразвитие связной речи отмечается
у всех детей с интеллектуальной
недостаточностью и оказывает отрицательное
влияние на развитие, обучение и
социализацию ребенка. Своевременная и
целенаправленная работа по развитию
связной речи будет способствовать
развитию мыслительной деятельности,
усвоению школьной программы, улучшению
межличностного общения и социальной
адаптации учеников специальной
(коррекционной) школы.

Однако
вопросы, непосредственно связанные с
проблемами формирования и развития
связной речи у младших школьников
специальных (коррекцион
…