Тема: Особенности коррекционного направления в деятельности психолога образовательного учреждения. Учебная работа № 338880

Тип работы: Отчет по практике
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 35

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
Дневник психолого-педагогической практики 3
Описание использованных методик с указанием автора 8
Сводная таблица первичной диагностики по всем методикам. Анализ 10
График проведения коррекционных занятий 14
Программа коррекционных занятий 16
Сводные таблицы по результатам вторичной психологической диагностики (для участников коррекции). Анализ 19
Анализ эффективности коррекционной работы 22
План, содержание и анализ классного часа 24
План, содержание и анализ родительского собрания 28
Отзыв студента с указанием знаний, умений и навыков, приобретенных во время и предположениями по организации практики (в дневнике) 32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 338880. Тема: Особенности коррекционного направления в деятельности психолога образовательного учреждения

Выдержка из похожей работы

…

Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развити

…….2010

Оглавление.

Технологии
и методы специального образования……………….03
Специальное
образование детей с ЗПР……………………………04
Методы
коррекционной работы с детьми с
ЗПР………………….05
Развивающая
кинезиологическая программа А. Л.
Сиротюк……08
Список
использованной литературы………………………………19

Технологии
и методы специального образования.

Специальная
педагогика реализует принципы специального
образования при помощи определённых
образовательных технологий. Педагогические
образовательные технологии можно
рассматривать как проектирование
образовательного процесса при помощи
специальных методов и приёмов обучения
и воспитания.

Методы
обучения включают
в себя непосредственно методы обучения
(т.е. направленные на взаимодействие
педагога и учащегося) и методы учения
(учебно-познавательная деятельность
самих обучаемых) и подразделяются на:

Методы
организации и реализации учебно-познавательной
деятельности (перцептивные, логические,
гностические);
Методы
стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности;
Методы
контроля и самоконтроля.

Под
перцептивными методами понимаются
методы словесной передачи, зрительного
и слухового восприятия. В группе этих
методов основными являются практические
и наглядные методы, дополнительными –
методы словесной передачи.

В
учебно-воспитательном процессе могут
использоваться как общепедагогические
приёмы и методы, так и специфические
для каждой категории нарушений. Выбор
и сочетаемость этих методов определяются
с учётом особых образовательных
потребностей учащихся, методы
взаимодополняемы и подкрепляют друг
друга.

Процесс
воспитания детей с нарушениями в развитии
неразрывно связан с коррекционно-педагогическим
процессом, строго индивидуален и зависит
от особенностей развития самого ребёнка
– от характера и степени выраженности
отклонения, от возраста ребёнка, от
наличия и специфики вторичных отклонений.

Методы
воспитания
применяются в разной степени в различных
вариациях с методами обучения и
подразделяются на 3
вида:

информационные
методы;
практически-действенные
методы;
побудительно-оценочные
методы.

Под
информационными
методами подразумеваются
беседы, экскурсии, примеры из жизни,
СМИ, искусство и т.д. Восприятие информации
зависит от уровня её сложности и
особенностей психических возможностей
учащихся.

Практически-действенные
методы
наиболее понятны детям
…