Тема: Организация словарно-орфографической работы на уроках русского языка в 5 классе. Учебная работа № 334552
Тип работы: Диплом
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 95
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические особенности организации словарно-орфографической работы в средней школе 7
1.1. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка 7
1.2. Особенности формирования орфографического навыка при усвоении правописания словарных слов 10
1.3. Содержание, методические проблемы и принципы организации словарно-орфографической работы при обучении русскому языку 18
1.4. Предпосылки работы по орфографии в школе 27
2. Принципы методики словарно-орфографической работы в 5 классе 34
2.1. Место, роль, содержание словарно-орфографической работы на уроке русского языка в 5 классе 34
2.2. Система методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарным богатством русского языка 43
2.3. Способы и приемы для повышений орфографической грамотности учащихся на материале учебника Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой, Л. Ю. Комиссаровой 53
2.4. Последовательность работы учителя и учащихся при ознакомлении с правописанием изучаемого слова 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ. 83
Учебная работа № 334552. Тема: Организация словарно-орфографической работы на уроках русского языка в 5 классе
Выдержка из похожей работы
Формирование орфографической зоркости второклассников
…….ывать те закономерности,
исторические процессы, которые обусловили
происхождение слова. В научном обосновании
нуждается, например, правило о правописании
гласных, не проверяемых ударением.
Школьный учебник не разъясняет их
правописание, ограничивается лишь
советом запомнить предлагаемый перечень
слов, что вызывает значительные трудности
у учащихся, во-первых, ввиду их
многочисленности, т.к. еще Я.А. Коменский
приводил один из принципов успешного
обучения: «Никто не будет обременен
чрезмерным количеством подлежащего
изучению материала» (Коменский Я.А.;
1989. с.59), а этимологический анализ
позволяет сузить круг слов для заучивания,
во-вторых, известно, что механическое
запоминание без понимания и осмысления
является самой трудной формой получения
знаний. Такое обучение не является
интересным.
Для того чтобы обучение, в том
числе русскому языку, было успешным,
нужно учитывать при обучении особенности
психологического развития детей младшего
школьного возраста: мышления, воображения,
памяти, внимания, особенности развития
речи.
Младший школьник может употреблять
в речи от 3000 до 7000 слов. Учебная деятельность
неукоснительно требует от ребёнка
запоминания. Психологи говорят о том,
насколько поразительна память
ребенка на сказки, рассказы, истории.
По мнению психолога Рубинштейна
С.Л., нельзя отрывать речь и мышление
друг от друга. В своей речи мы формулируем
наши мысли.
Для ребёнка характерно установление
причинно-следственных связей при
познании окружающего мира. При конкретности
детского мышления, плохо усваиваются
термины, которые имеют абстрактные
значения и их нужно ставить на прочный
фундамент предметного значения.
Познавательная активность ребёнка
направлена на исследование окружающего
мира, организует его внимание
на обследуемых объектах так долго, пока
не иссякнет интерес. Если 6-7 летний
ребёнок занят важной для него игрой, то
он может, не отвлекаясь, играть два, а
то и три часа.
Хочется привести слова: «Всеми
возможными способами нужно воспламенять
в детях горячее стремление к знанию и
учению. Одним из важных средств,
стимулирующих у школьников горячее
стремление к учению, является познавательный
интерес. Хороший ученик будет сгорать
от нетерпения учиться, не боясь никаких
трудов, лишь бы овладеть наукой…».
(Коменский 1955: 543).
Орфографически
правильное письмо предполагает
умение находить, узнавать явления
языка на основ
…
