Тема: Методы и приемы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка . Учебная работа № 334129
Тип работы: Диплом
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 68
Год написания: 2016
Введение 3
1.Теоретические основы познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка 7
1.1.Психологические особенности учащихся начальных классов, определяющие специфику познавательной деятельности 7
1.2.Содержание и результаты обучения русскому языку в начальной
школе 12
1.3.Основные подходы к изучению познавательного интереса и познавательной активности у детей младшего школьного возраста 18
1.4.Критерии сформированности познавательного интереса у учащихся младших классов 27
Выводы по 1 главе 32
2.Практические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы в процессе изучения русского языка 33
2.1.Разработка системы методов и приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся начальной школы 33
2.2.Анализ и оценка результативности опытной работы 44
Выводы по 2 главе 50
Заключение 52
Библиографический список 55
Приложения 60
Учебная работа № 334129. Тема: Методы и приемы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка
Выдержка из похожей работы
Методы обучения. Понятие и сущность метода, приема и средств обучения
…….дователи,
разрабатывающие проблемы методов
обучения, предлагали собственное видение
сущности метода, акцентируя внимание
на определенной его стороне. Приведем
ряд определений для самостоятельного
анализа:
это
способ обучающей работы учителя и
организации учебно-познавательной
деятельности учащихся по решению
различных дидактических задач,
направленных на овладение изучаемым
материалом (И.Ф. Харламов);
это
система регулятивных принципов и правил
организации педагогически целесообразного
взаимодействия педагога и учащегося,
применяемого для решения определенных
задач обучения, развития и воспитания
(О.С. Гребенюк);
это
апробированная и систематически
функционирующая структура деятельности
учителей и учащихся, сознательно
реализуемая с целью осуществления
запрограммированных изменений в
личности (В. Оконь);
это
способ достижения цели обучения,
представляющий собой систему
последовательных и упорядоченных
действий учителя, организующего с
помощью определенных средств практическую
и познавательную деятельность учащихся
по усвоению социального опыта (И.Я.
Лернер);
способ
упорядоченной взаимосвязанной
деятельности преподавателя и обучаемых,
направленной на решение задач образования
(Ю.К. Бабанский).
Все
вышеупомянутые определения не
противоречат, а дополняют друг друга.
С
понятием «метод» связаны ещё два понятия:
«средство» и «приём».
Средство
– это приспособление, орудие действия.
Средствами обучения являются все
приспособления и источники, которые
помогают учителю учить, а ученику
учиться. Приём
– это деталь метода, то есть частное
понятие по отношению к общему понятию
«метод». (Например, рассказ – это метод
обучения, сообщение плана рассказа –
приём активизации внимания учащихся,
способствующий систематизации
восприятия.)
2.
Классификация методов обучения
Поскольку методы
обучения имеют множественную
характеристику, то их можно классифицировать
по нескольким основаниям. Классификация
методов обучения – это упорядоченная
по определенному признаку система
методов. Одна из первых относится к
концу 20 г. ХХ в. и связана с именем
Б.В.Всесвятского, который описал две
категории методов – методы передачи
готовых знаний и методы искания
(исследования). В истории дидактики
сложились различные классификации
методов обучения. Рассмотрим сущность
наиболее обоснованных из них.
Традиционная
классификация методов обучения (по
источнику
…
