Тема: Методики обследования фонетической стороны речи у учащихся с патологией слуха. Учебная работа № 333320

Учебная работа № 333320. Тема: Методики обследования фонетической стороны речи у учащихся с патологией слуха

Выдержка из похожей работы

…

Обследование звукопроизношения у дошкольников

…….рфное.
У других детей нарушают­ся одновременно
две или несколько групп звуков, например,
ши­пящие и заднеязычные или свистящие,
сонорные и звонкие. Такое нарушение
звукопроизношения определяется как
сложное
(диффузное),
или полиморфное.

В
любой из вышеперечисленных групп
различают три формы нарушения звуков:

искаженное
произношение звука. Например: р
горловой, когда звук образуется вибрацией
мягкого нёба, а не кончика языка;

отсутствие
звука в речи ребенка, т. е. неумение
произ­носить его. Например: «коова»
(корова);

замена
одного звука другим, имеющимся в
фонетической системе данного языка.
Например: «колова» (корова).

Причиной
искаженного произношения звуков обычно
явля­ется недостаточная сформированность
или нарушения артикуля­ционной
моторики. При этом дети не могут правильно
выполнять движения органами артикуляционного
аппарата, особенно язы­ком, в результате
чего звук искажается, произносится
неточно. Подобные нарушения называются
фонетическими (некоторые ав­торы дают
им определение антропофонические или
моторные), так как при этом фонема не
заменяется другой фонемой из фоне­тической
системы данного языка, а звучит искаженно,
но это не влияет на смысл слова.

Причина
замены звуков обычно заключается в
недостаточной сформированности
фонематического слуха или в его
нарушениях, в результате чего дети не
слышат разницы между звуком и его
заменителем (например, между рил).
Подобные нарушения называются
фонематическими (некоторые авторы дают
им опре­деление фонологические или
сенсорные), так как при этом одна фонема
заменяется другой, вследствие
чего нарушается смысл
слова. Например, рак
звучит
как «лак», рожки
—
как «ложки».

Бывает,
что у ребенка звуки одной группы
заменяются, а
звуки
другой — искажаются. Например, свистящие
с,
з, ц заме­няются
звуками т,
д (собака—
«тобака»,
зайка
—
«дайка», цап­ля—
«тапля»), а звук р
искажается.
Такие нарушения называ­ются
фонетико-фонематическими.

Знание
форм нарушения звуков помогает определить
мето­дику
работы
с детьми. При фонетических нарушениях
звуко­произношения
больше внимания уделяют развитию
артикуляцион­ного
аппарата,
мелкой и общей моторики. При фонематических
нарушениях основной акцент делается
на развитии речевого
слуха
и,
как одного из его компонентов,
фонематического слуха.

Нарушения
групп звуков обозначаются терминами,
…