Тема: Лингвострановедческий материал на уроках иностранного языка. Учебная работа № 334664

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания иностранного языка
Страниц: 30
Год написания: 2017
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 5
1.1. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 5
1.2. Классификация лингвострановедческого материала 9
1.3. Использование лингвострановедческого материала на уроках иностранного языка 13
Выводы по I главе 18
ГЛАВА II. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА 19
2.1. Способы использования лингвострановедческого материала на уроке иностранного языка 19
2.2. Реализация лингвострановедческого материала на уроке иностранного языка 21
Выводы по II главе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 334664. Тема: Лингвострановедческий материал на уроках иностранного языка

Выдержка из похожей работы

…

Роль мотивации в формировании коммуникативной компетенции

…….

3

1. Глава 1. Связь обучения
и мотивации изучения иностранного
языка. 5

2. Глава 2. Мотивация и
некоторые пути её повышения.
10

2.1 Коммуникативные
приемы обучения иностранному языку.
13

2.1.1. Групповое общение
на уроках иностранного языка.
13

2.1.2. Видеозанятия при обучении
иностранной речи.
16

2.1.3. Место ролевой
игры в обучении.
18

2.2.
Влияние
лингвострановедческого материала на
мотивацию изучения иностранных языков.

21

Заключение

24

Список использованной
литературы
27

Введение.

Объективной потребностью
современного общества, особенно в
условиях перестройки всех его звеньев,
в том числе и образования, является
поиск оптимальных путей организации
учебно-воспитательного процесса
рациональных вариантов содержания
обучения и его структуры.

Представляется важным, что в
школе проверяются разные стратегии
обучения. Чем больше будет альтернативных
методических решений, тем плодотворней
будет поиск новых путей обучения предмету
в целом.

При этом центральными
проблемами перестройки преподавания
ИЯ в средней школе являются вопросы
определения целей, а также содержания
обучения, адекватного им, при разработке
которых наиболее эффективными
представляются идеи об обучении не
просто языку, а иноязычной культуре в
широком смысле этого слова. [14]

С одной стороны, цель детерминируется
объективными нуждами большинства,
выражая его социальный заказ, с другой,
она сама детерминирует всю систему
обучения, определяя и содержание этой
системы, и ее организацию.

Усиление коммуникативной стороны
этой направленности отражается в
трансформации целей обучения ИЯ и
содержания обучения. Е. И. Пассов и другие
исследователи предполагают следующую
последовательност
…