Тема: Лингвометодические основы работы по совершенствованию операции логического мышления при изучении морфологии. Учебная работа № 335293

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика
Страниц: 67

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

1. Теоретические основы развития логического мышления при изучении морфологии 8
1.1. Особенности логического мышления младших школьников 8
1.2. Морфология как раздел науки о языке 11
1.3. Содержание и методы изучения морфологии в начальных классах 15
1.4. Анализ программ по русскому языку для 3 классов с точки зрения возможности для развития логического мышления летей при изучении морфологии 21
2. Опыт совершенствования операции логического мышления у 3 класса при изучении морфологии 36
2.1. Диагностика логического мышления учащихся 36
2.2. Комплекс упражнений направленных на развитие логического мышления учеников 3 класса 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 67Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 335293. Тема: Лингвометодические основы работы по совершенствованию операции логического мышления при изучении морфологии

Выдержка из похожей работы

…

Эпитет как вид тропа лингвометодический аспект

……. Употребление
эпитетов в поэтическом языке Мирры
Лохвицкой …………………………………………

1.5. Употребление
эпитетов в поэтическом языке Сергея
Есенина………

ГЛАВА II.
Методика изучения эпитетов в средней
школе……………

2.1. Анализ
действующих школьных учебников и
программ по русскому языку с точки
зрения отражения в них эпитетов…………………………………

2.2. Сложившаяся
методика изучения эпитетов на уроках
грамматики…

2.3. Работа с
эпитетами на уроках развития речи
………………………

2.4. Конспекты
уроков……………………………………………………

2.5. Дидактический
материал для упражнений по развитию
речи ………

Заключение

Список
литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Едва ребенок
появляется на свет, он уже чутко реагирует
на интонацию: улыбается на ласковую,
плачет на раздраженную, грубую. Потом
малыш научится понимать слова, произносить
их, складывать предложения, фразы, а
затем и целые рассказы. Позднее ребенок
поймет сам или кто-нибудь объяснит ему,
для чего же человеку нужна речь — для
общения. От того, как ребе­нок овладеет
речью и культурой речевого общения,
зависит многое — то, как он будет общаться
со сверстниками и со взрос­лыми.

Ребенка с
первых дней пребывания в школе учат не
только писать и считать, но и владеть
своей речью, использовать яркие, образные
слова и выражения.

Выдающиеся
воспитатели прошлого — И.Г.Песталоцци,
Я.Корчак, А.С.Макаренко- утверждают, что
важнейшей предпосыл­кой успеха
обучения и воспитания является культура
речевого общения. Педагогу, не умеющему
ярко, образно говорить, труднее научить
учащихся образной речи.

С помощью
совершенствования речи можно научить
понимать прекрасное. Например, при
описании картин. Или когда учитель
приносит на урок простой цветок одуванчика
и просит рассмот­реть его, сравнить
с чем-нибудь (например: облаком, снежин­ками
и т.д.).

С помощью
учителя учащиеся смогут не только
увидеть мир, но и описать свои впечатления.
Вдохновение учителя передается ученику
и неизменно побуждает к творчеству.

К.Паустовский,
вспоминая о своём детстве, писал:
«…Светлыми и чистыми глазами мы
смотрели на мир, и всё нам казалось
гораздо более ярким. Ярче было солнце,
сильнее пахли поля, громче был гром,
обильнее дожди и выше трава. И шире было
человеческое сердце, острее горе, и в
тысячу раз загадоч­нее была родная
земля — самое великолепное, что нам дано
для жизни». А.Стендаль утверждал, что
именно природа была для него основным
побудителем к творчеству. Он писал: «Я
с уто
…