Тема: Личностно-ориентированный подход в воспитании детей с ОВЗ. Учебная работа № 331404

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 60
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретическое исследование особенностей личностно-ориентированного подхода в воспитании детей с ОВЗ 5
1.1 Личностно-ориентированный подход в воспитании в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Особенности обучения и воспитания детей с ОВЗ 8
Вывод по главе 1 14
2. Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированного подхода в воспитании детей с ОВЗ 15
2.1 Организация исследования 15
2.2. Разработка и внедрение программы развития самостоятельной культуры поведения у умственно отсталых детей на основе личностно-ориентированного подхода 23
2.3 Динамика развития самостоятельной культуры поведения у умственно отсталых детей 27
Вывод по главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 45
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 331404. Тема: Личностно-ориентированный подход в воспитании детей с ОВЗ

    Выдержка из похожей работы

    Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе в современной школе

    ……. школе
    Заключение
    Библиографический
    список
    Приложения

    Введение
    Требования
    учитывать индивидуальные особенности
    ребенка в процессе обучения – очень
    древняя традиция. Необходимость этого
    очевидна, ведь учащиеся по разным
    показателям в значительной мере
    отличаются друг от друга. Это требование
    находит отражение в педагогической
    теории под названием принципа
    индивидуального подхода. Однако его
    реализация в разное время осуществлялась
    в разной мере и различными приемами.
    В
    настоящее время педагогика выдвигает
    идею коренного преобразования школы.
    Общество не удовлетворено деятельностью
    школы, подготовленностью ее воспитанников
    к жизни.
    Для
    решения этой проблемы необходимо
    поставить в центр процесса обучения
    ребенка с его интересами и способностями,
    жизненным опытом и потребностями,
    активностью и наблюдательностью. Ведь
    учитель учит не абстрактного «среднего»
    школьника, сошедшего со страниц учебника
    по педагогике, а вполне конкретного, со
    своим характером, условием жизни, со
    специфическими природными качествами.
    Хрестоматийными стали слова К.Д. Ушинского
    о том, что, если педагогика хочет воспитать
    человека во всех отношениях, то она
    должна тоже прежде узнать его во всех
    отношениях.
    Данной
    проблемой занимались многие отечественные
    педагоги и психологи: М.Н. Скаткин, Ш.А.
    Амоношвили, Л.С. Выготский, С.Н. Лысенкова,
    Н.А. Менчинская и другие.
    В
    настоящее время проблема
    личностно-ориентированного обучения
    является актуальной, так как зная
    индивидуальные особенности ребенка
    можно повысить его успеваемость не
    нанося ущерба для его здоровья.
    Целью
    дипломного исследования стало изучение
    проблемы реализации личностно-ориентированного
    подхода в образовательном процессе в
    современной школе. В связи с этим нами
    в дипломной работе были поставлены
    следующие задачи:
    изучить
    развитие проблемы индивидуализации
    обучения в отечественной системе
    образования;
    выяснить
    целесообразность использования на
    уроках биологии личностно-ориентированного
    подхода.
    В
    работе были использованы следующие
    методы:
    анализ
    психолого-педагогической литературы;
    наблюдение;
    изучение
    продуктов деятельности школьников;
    педагогический
    эксперимент;
    статистические
    методы обработки экспериментальных
    данных.
    Педагогическое
    исследование проводилось в III этапа:
    2006-2007
    годы – работа с психолого-педагогической
    литературой;
    2007-2008
    годы – проведение эксперимента;
    2008-2009
    годы – обобщение результатов работы,
    офор

     

    Читайте также: