Тема: Курсовая Модульное обучение и рейтинговое оценивание. Учебная работа № 337346
Тип работы: Практическая часть курсовой работы
Предмет: Педагогика
Страниц: 51
Год написания: 2015
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ, СТРУКТУРЫ И ПРИНЦИПОВ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 4
1.1. Технология и принципы модульного обучения 4
1.2 Структура и разработка в модульном обучении 12
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО МОДУЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ 20
2.1 Изучение уровня знаний и анкетирование школьников МБОУ СОШ №13 20
2.2 Реализация модульно-рейтинговой системы обучения по биологии 21
2.3 Оценка эффективности использования модульно-рейтинговой системы обучения на уроке биологии 23
Вывод по 2 главе 29
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33
Учебная работа № 337346. Тема: Курсовая Модульное обучение и рейтинговое оценивание
Выдержка из похожей работы
Технология проблемно-модульного обучения
…….
Н.А. Евстюнина
Ижевск, 2009
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………………………..3
1 Теоретические положения
гибкой технологии проблемно-модульного
обучения………………………………………………………………………………………………………..6
1.1 Сущность и слагаемые
гибкой
технологии……………………………………………..6
1.2 Целевая компонента и
ведущие принципы
технологии…………………………11
1.3 Реализация
гибкой технологии в процессе
обучения…………………………….15
1.4 Эффективность технологии
проблемно-модульного обучения………………20
2 Разработка уроков в
рамках проблемно-модульного
обучения…………………….24
2.1 Урок усвоения новых
знаний……………………………………………………………….24
2.2 Урок
закрепления и совершенствования знаний
и умений…………………….26
2.3 Повтоительно-обобщающий
урок………………………………………………………..28
2.4 Контрольно-проверочный
урок…………………………………………………………….30
Заключение…………………………………………………………………………………………………..32
Библиографический
список…………………………………………………………………………..33
Приложения……………………………………………………………………………………………………..
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество
ждет мыслящих, инициативных, творческих
выпускников с широким кругозором и
прочными знаниями. При традиционном
способе преподавания учитель часто
ставит ученика в положение объекта
передаваемой ему извне информации.
Такой постановкой образовательного
процесса учитель искусственно задерживает
развитие познавательной активности
ученика, наносит ему большой вред в
интеллектуальном и нравственном
отношении. Соответственно встают
вопросы: «Как избежать этого?», «Как
сделать учение интересным и эффективным?»,
«Как разбудить в ученике стремление
работать над собой, стремление к учению?»,
«Как достичь запланированных результатов
обучени
…
