Тема: Конструирование как средство развития творческих способностей. Учебная работа № 331224

Учебная работа № 331224. Тема: Конструирование как средство развития творческих способностей

Выдержка из похожей работы

…

Художественное конструирование в начальной школе

…….м ребенком
гораздо позднее, чем вещи, среди которых
он проводит большую часть жизни. На
ранних этапах развития воспитательное
воздействие среды осуществляется в
значительной степени стихийно, но к
младшему школьному возрасту это влияние
так или иначе осмысливается.

В современных
условиях требуется дать детям определенную
подготовку в той области человеческой
деятельности, к которой относится
разработка гармонической предметной
среды в области технической эстетики
(дизайна).

В свете
современных требований к образованию
преимущественная установка на вооружение
учащихся некоторыми унифицированными
практическими умениями, которые от
класса к классу совершенствуются, уже
недостаточно. Ручные умения и владение
технологиями могут выступать лишь в
качестве средства, но никак не цели
обучения, особенно в младшем школьном
возрасте. Ручной труд должен являться
средством развития сферы чувств,
эстетического вкуса, разума и творческих
сил — т.е. общего развития ребенка.
Формирование элементов творческого
мышления может быть наиболее успешно
реализовано именно в рамках
предметно-практической деятельности
на материале художественного
конструирования. Введение элементов
дизайна также позволит наметить и
реализовать единую образовательную
линию от начальной школы к средней и
далее.

В целях
локализации предмета исследования и
определения его научно-теоретических
основ мы предприняли анализ печатных
источников по проблеме. Анализ источников
позволяет сделать вывод, что существуют
достаточные основы для дальнейшего
изучения проблемы воспитания человека,
способного к эмоционально-оценочной и
творчески созидательной деятельности,
направленной на организацию гармонической
предметной среды, т.е. проблемы
дизайнерского образования учащихся.

Исходя из
анализа теоретической разработанности,
практического осуществления и значимости
проблемы дизайнерского образования
(психология: Р. Арнхейм, В.С. Мейлах, А.
Пейпер и др.; худ. педагогика: В.В.
Алексеева, Н.А. Дмитриева, Н.М. Зубарева,
А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Фомина, В.С. Щербакова
и др.), можно утверждать, что логика
педагогической теории и практики на
современном этапе выдвигает в повестку
дня совершенно специфическую задачу:
формирование у детей творческого
мышления, которое можно назвать
«дизайнерским мышлением».

Именно
руководствуясь им как комплексом,
состоящим из особой установки сознания,
оценочных суждений и способов творче
…