Тема: Изучение омонимов в школьном курсе русского языка. Учебная работа № 333632

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 32
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты изучения омонимов русского языка 5
1.1. Понятие омонимов 5
1.2. Функции омонимов 6
Выводы на главе 1 7
2. Методические основы изучения омонимов в школьном курсе русского языка 9
2.1. Анализ программ по русскому языку для начальной школы 9
2.2. Анализ учебников по русскому языку 14
Выводы по главе 2 18
3. Система работы над омонимами в школьном курсе русского языка 19
3.1. Критерии отбора материала 19
3.2. Дидактический материал 22
Выводы по главе 3 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 333632. Тема: Изучение омонимов в школьном курсе русского языка

Выдержка из похожей работы

…

Изучение основных закономерностей познавательных процессов в период взрослости

…….ения
ощущения

1.4 Основные теории изучения
восприятия

1.5 Основные теории изучения
воображения

1.6 Основные теории изучения
внимания

1.7 Основные теории изучения речи

Глава 2. Экспериментальная часть

2.1 Экспериментальное изучение
памяти

2.1.1. Цели, гипотезы и задачи
исследования основных познавательных
процессов (память)

2.1.2. Методика исследования
памяти.

2.1.3. Результат
исследования

2.2 Экспериментальное изучение
мышления.

2.2.1. Цели, гипотезы и задачи
исследования основных познавательных
процессов (мышление)

2.2.2. Методика исследования
мышления

2.2.3. Результаты исследования

Заключение

Библиография

Введение

Психические процессы: восприятие,
внимание, воображение, память, мышление,
речь — выступают как важнейшие компо­ненты
любой человеческой деятельности. Для
того чтобы удов­летворять свои
потребности, общаться, играть, учиться
и тру­диться, человек должен воспринимать
мир, обращать внимание на те или иные
моменты или компоненты деятельности,
пред­ставлять то, что ему нужно сделать,
запоминать, обдумывать, высказывать
суждения. Следовательно, без участия
психических процессов человеческая
деятельность невозможна, они высту­пают
как ее неотъемлемые внутренние моменты.

Но оказывается, что психические
процессы не просто участ­вуют в
деятельности, они в ней развиваются и
сами представля­ют собой особые виды
деятельности.

Восприятие в
процессе практической деятельности
приобре­тает свои важнейшие человеческие
качества. В деятельности фор­мируются
его основные виды: восприятие глубины,
направле­ния и скорости движения,
времени и пространства. Практиче­ское
манипулирование ребенка с объемными,
близлежащими и удаленными предметами
открывает ему тот факт, что предметы и
пространство имеют определенные
измерения: ширину, вы­соту, глубину.
В результате человек обучается
воспринимать и оценивать формы. Следящие
движения руки и глаза, сопро­вождаемые
синергическими, координированными
сокращени­ями определенных групп
мышц, способствуют становлению вос­приятия
движения и его направления. Изменения
скорости дви­жущихся объектов
автоматически воспроизводятся в
ускорени­ях и замедлениях сокращений
определенных групп мышц, и это обучает
органы чувств восприятию скорости.

Воображение тоже
связано с деятельностью. Во-первых,
че­ловек не в состоянии представить
или вообразить такое, что когда-либо не
выступало в опыте, не было элементом,
…