Тема: Изобразительная деятельность младших школьников в летнем школьном лагере. Учебная работа № 334358
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 33
Год написания: 2014
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретический анализ основ изобразительной деятельности младших школьников в летнем школьном лагере 6
1.1 Особенности психолого-педагогической деятельности в школьных лагерях в летний период 6
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста 10
1.3 Особенности изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста 13
1.4 Летний школьный лагерь как средство формирования эстетической культуры младших школьников 15
2. Мероприятие изобразительной деятельности младших школьников в летнем школьном лагере 19
2.1. Определение целей и задач мероприятия «Самый — Самый» 19
2.2. Планирование и подготовка мероприятия «Самый — Самый» 19
2.3. Проведение мероприятия «Самый — Самый» 20
2.4. Оценка процесса игры и результатов деятельности учащихся 27
2.5. Анализ игры «Самый — Самый» и результатов деятельности учащихся 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
Учебная работа № 334358. Тема: Изобразительная деятельность младших школьников в летнем школьном лагере
Выдержка из похожей работы
Коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте
…….ажений.
ГЛАВА
2. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КЛУБА «БУМАЖНЫЙ МИР»
МДОУ «ДЕТСКИЙ
САД №3» г. Москва.
2.1.
Описание опыта работы клуба «Бумажный
мир»
2.2.
Результаты работы клуба
2.3.
Перспективы дальнейшей работы
Введение
Актуальность
заключается в том, что предпосылками
продуктивных видов деятельности, так
же как игры и труда, выступают потребность
малыша в самостоятельности и активности,
подражание взрослому, освоение предметных
действий, формирование координации
движений руки и глаза.
На втором
году жизни у ребенка возникает интерес
к карандашу и действиям с ним. Он начинает
подражать взрослому, водя карандашом
по бумаге. Совершая такие беспорядочные
движения, малыш не стремится что-либо
изобразить. Он просто манипулирует с
карандашом, осваивая его функцию, получая
удовольствие от самого процесса. Проводя
карандашом, ребенок делает важное
«открытие» — карандаш оставляет след.
Малыш замечает материальную проекцию
собственных действий — то, что след
получается разным в зависимости от
характера движений руки. Так, при слабом
нажиме линии будут бледными и тонкими,
а при сильном — толстыми; короткими
резкими движениями можно нанести штрихи,
а размашистыми — линии. То есть ребенок
видит наглядный образ собственных
действий. Каракули вызывают у малыша
интерес, стремление их повторить. Такое
стремление ведет к росту произвольности
движений, к формированию зрительно-двигательных
координации нового уровня. Глаз начинает
управлять мелкими движениями руки, а
рука задает определенный образ действия.
Дети учатся воспроизводить свои движения.
Перелом в
становлении рисования наступает в связи
с узнаванием в каракулях предметов
окружающего мира. Вопросы взрослого:
«Что ты нарисовал?», его подсказки:
«Похоже на корабль» помогают малышу
установить связь изображения с реальным
объектом. Такой рисунок еще очень далек
от действительности, и у малыша нет
намерения что-либо нарисовать. Вопросы
взрослого переключают внимание ребенка
с действия карандашом на реальный
продукт, получаемый в результате
манипуляций. Постепенно ребенок сам
начинает искать сходство своих каракуль
со знакомым предметом.
У каждого
человека заложен творческий потенциално,
к сожалению он часто остаётся
нереализованными. В детстве человек
ищет возможности реализовать свой
творческий потенциал, но, как правило,
наталкивается на сопротивление среды
и ближайшего окружения. Если ребенок
не приобретае
…
