Тема: Изобразительная деятельность как средство развития и воспитания ребенка. Учебная работа № 335034
Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 41
Год написания: 2013
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК СРЕДСТВО ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 6
1.1 Предназначение изобразительной деятельности для общего развития детей 6
1.2 Взаимосвязь педагога и ребенка 8
1.3 Основные принципы построения программы — воспитывающий характер обучения 10
1.4 Требования к организации рабочего места 12
2. СТАДИИ РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 14
2.1 Изобразительная деятельность детей раннего возраста 14
2.2 Развитие и особенности изобразительной деятельности ребенка дошкольного возраста 17
2.3 Развитие творческих способностей у детей школьного возраста 22
2.4 Особенности изобразительного творчество подростков 27
3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
Учебная работа № 335034. Тема: Изобразительная деятельность как средство развития и воспитания ребенка
Выдержка из похожей работы
Коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте
…….ажений.
ГЛАВА
2. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КЛУБА «БУМАЖНЫЙ МИР»
МДОУ «ДЕТСКИЙ
САД №3» г. Москва.
2.1.
Описание опыта работы клуба «Бумажный
мир»
2.2.
Результаты работы клуба
2.3.
Перспективы дальнейшей работы
Введение
Актуальность
заключается в том, что предпосылками
продуктивных видов деятельности, так
же как игры и труда, выступают потребность
малыша в самостоятельности и активности,
подражание взрослому, освоение предметных
действий, формирование координации
движений руки и глаза.
На втором
году жизни у ребенка возникает интерес
к карандашу и действиям с ним. Он начинает
подражать взрослому, водя карандашом
по бумаге. Совершая такие беспорядочные
движения, малыш не стремится что-либо
изобразить. Он просто манипулирует с
карандашом, осваивая его функцию, получая
удовольствие от самого процесса. Проводя
карандашом, ребенок делает важное
«открытие» — карандаш оставляет след.
Малыш замечает материальную проекцию
собственных действий — то, что след
получается разным в зависимости от
характера движений руки. Так, при слабом
нажиме линии будут бледными и тонкими,
а при сильном — толстыми; короткими
резкими движениями можно нанести штрихи,
а размашистыми — линии. То есть ребенок
видит наглядный образ собственных
действий. Каракули вызывают у малыша
интерес, стремление их повторить. Такое
стремление ведет к росту произвольности
движений, к формированию зрительно-двигательных
координации нового уровня. Глаз начинает
управлять мелкими движениями руки, а
рука задает определенный образ действия.
Дети учатся воспроизводить свои движения.
Перелом в
становлении рисования наступает в связи
с узнаванием в каракулях предметов
окружающего мира. Вопросы взрослого:
«Что ты нарисовал?», его подсказки:
«Похоже на корабль» помогают малышу
установить связь изображения с реальным
объектом. Такой рисунок еще очень далек
от действительности, и у малыша нет
намерения что-либо нарисовать. Вопросы
взрослого переключают внимание ребенка
с действия карандашом на реальный
продукт, получаемый в результате
манипуляций. Постепенно ребенок сам
начинает искать сходство своих каракуль
со знакомым предметом.
У каждого
человека заложен творческий потенциално,
к сожалению он часто остаётся
нереализованными. В детстве человек
ищет возможности реализовать свой
творческий потенциал, но, как правило,
наталкивается на сопротивление среды
и ближайшего окружения. Если ребенок
не приобретае
…
