Тема: Использование нетрадиционных техник в рисовании графическими (живописными) материалами как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.. Учебная работа № 333535

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 33
Год написания: 2019
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятия и особенности творческих способностей 6
1.2. Творческие способности детей младшего дошкольного воз 9
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС 13
2.2. Роль изобразительного искусства в дошкольном воспитании и анализ образовательных программ 13
2.2. Применение методов нетрадиционного рисования в дошкольном воспитании 16
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования 21
3.2. Конспект занятия для детей младшего дошкольного возраста с применением техники нетрадиционного рисования 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ 32Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 333535. Тема: Использование нетрадиционных техник в рисовании графическими (живописными) материалами как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

    Выдержка из похожей работы

    Особенности использования интегрированных занятий в развитии изобразительного творчества детей с

    ……. О необходимости
    предоставления детям возможности
    творить писали еще философы Древней
    Греции. Этому придавали большое
    воспитательное значение знаменитые
    педагоги: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци,
    Ф. Фребель и др. Разумеется, в своей
    повседневной деятельности педагоги
    должны учитывать весь положительный
    опыт, наработанный мировой педагогикой.
    В понимании детского творчества и
    подходе к развитию способностей можно
    выделить два противоположных направления.
    Сторонники первого считают источниками
    творчества внутренние импульсы,
    стремление человека выразить свои мысли
    и настроение. Отсюда вытекает требование
    не вмешиваться в этот процесс, не мешать
    самовыражению, не учить способам
    изображения, потому что ребенок якобы
    найдет их сам. Другое направление исходит
    из понимания потребности человека в
    изобразительной деятельности как
    способе отражения впечатлений, полученных
    от окружающей жизни, и выражения своего
    отношения к ним. Для того чтобы ребенок
    мог создать адекватное изображение
    предмета, удовлетворяющее его, необходимо
    помочь ему овладеть способами изображения.
    Конечно, данные подходы противоположны
    и ими не исчерпываются все существующие
    концепции, но последние в той или иной
    мере приближаются к одному из названных
    направлений. Чаще всего мы встречаемся
    не с крайними проявлениями названных
    подходов, а с чем-то средним, объединяющим
    позиции первого и второго направлений.
    Это обусловлено взаимопроникновением
    идей о развитии детского творчества в
    педагогические теории и практику разных
    стран. [5, С.28-32]
    В
    истории педагогики России 20 века можно
    выделить три этапа внедрения
    Первый
    этап связан с периодом 20-х — начала 30-х
    годов. В это время в школы активно
    внедряется комплексное обучение,
    предполагающее интеграцию разнопредметных
    знаний в процессе решения конкретных
    жизненно-важных проблем. Предметное и
    комплексное обучение среди ученых-педагогов
    рассматривались как противоположные
    точки зрения. Вопросами комплексного
    занятия в ДОУ занималась Ветлугина
    Н.А.. Она разработала целую методику
    комплексных занятий, направленных на
    развитие изотворческих способностей
    детей дошкольного возраста. В ее работах
    под комплексом понимается целостность,
    образующаяся из отдельных частей
    (искусств, видов детской художественной
    деятельности), которые в системе
    целостности утрачивают свою относительную
    самостоятельность. Значение слова
    «комплекс» означает «связь», «сочетание»,
    с

     

    Читайте также: