Тема: Использование дидактических игр при формировании элементарных математических представлений у старших дошкольников. Учебная работа № 333564

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 31
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы использования дидактических игр при формировании элементарных математических представлений у старших дошкольников 6
1.1. Методы организации образовательной деятельности старших дошкольников 6
1.2. Дидактическая игра – средства формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников 15
Выводы по главе 1 18
2. Методические основы использования дидактических игр при формировании элементарных математических представлений у старших дошкольников 20
2.1. Условия использования дидактических игр при формировании элементарных математических представлений у старших дошкольников 20
2.2. Дидактические игры для старших дошкольников по формированию элементарных математических представлений 23
Выводы по главе 2 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 333564. Тема: Использование дидактических игр при формировании элементарных математических представлений у старших дошкольников

    Выдержка из похожей работы

    Использование дидактической игры в формировании словесно — логического мышления дошкольников с о

    …….го
    мышления дошкольников с
    ОНР………………………………………………………………………….

    1. 2 Влияние дидактической
    игры на формировании словесно — логического
    мышления дошкольников с общим недоразвитие
    речи …………………………………………………………………………
    Глава
    II.
    Экспериментальное исследование влияния
    дидактической игры на формирование
    словесно-логического мышления детей с
    общим недоразвитие речи.

    2. 1 Экспериментальная база………………………………………….

    2. 2 Экспериментальное определение
    уровня развития словесно-логического
    мышления……………………………………………………

    2. 3 Исследование влияния
    дидактических игр на развитие
    словесно-логического мышления………………………………………………

    2. 4 Оценка результатов уровня
    сформированности словесно-логического
    мышления после проведения формирующего
    эксперимента………………………………………………………………………..
    Заключение…………………………………………………………………….
    Список
    литературы…………………………………………………………
    Приложение
    Введение

    Необходимым условием качественного
    обновления общества является умножение
    его интеллектуального потенциала.
    Особое значение такое обновление имеет
    для детей с нарушением в развитии.
    Решение этой задачи во многом зависит
    от построения коррекционно-образовательного
    процесса. Большинство существующих
    образовательных программ ориентировано
    на передачу дошкольникам общественно
    необходимой суммы знаний, на их
    количественный прирост, на отработку
    того, что ребёнок уже умеет делать.
    Потребность в целенаправленном
    формировании приёмов мышления в процессе
    дошкольного возраста уже осознаётся
    психологами и педагогами.

    Дошкольники с ОНР – это особая
    группа детей. Дети с нормальным слухом
    и первично сохранным интеллектом, при
    котором нарушается формирование всех
    компонентов речевой системы: словарного
    запаса, грамматического строя, связной
    речи, звукопроизношения, слоговой
    структуры слов, фонематического слуха
    и восприятия.

    Многочисленные исследования
    дают сведения о состоянии психофизиологических
    функций у детей с ОНР. Так, у дошкольников
    с общим недоразвитием речи нарушается
    слухоречевая память, воспроизведение
    ритмических структур и фонематическое
    восприятие (Р.А. Белова-Давид, В. К.
    Орфинская, Н. Н. Трауготт, Т.А. Фотекова
    и др.); отмечаются низкие показатели
    зрительного гнозиса, переработки
    зрительно-пространственной информации
    (Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина и др.);
    регистрируется некоторая двигательная
    недостаточность (В. К. Орфинская, Н. Н.
    Трауготт, В.И

     

    Читайте также: