Тема: Использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста. Учебная работа № 331449

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 29
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы проблемы развития представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста 5
1.1. Психолого — педагогические подходы к проблеме развития представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста 5
1.2. Возможности влияния дидактических игр на формирование представлений о сенсорных эталонах цвета 11
2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы развития представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста 14
2.1. Выявление уровня развития представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста 14
2.2.Планирование работы по развитию представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего школьного возраста 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 28Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 331449. Тема: Использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста

    Выдержка из похожей работы

    Использование дидактической игры для развития речи у детей младшего школьного возраста

    …….актеристика основных видов игр и
    их классификация 21
    Выводы
    по I главе 30
    Глава
    II. Использование дидактической игры 32
    в
    учебном процессе 32
    2.1
    Организация и проведение дидактической
    игры 32
    для
    развития речи на уроках 32
    2.2
    Методы оценки уровня развития речи у
    младших школьников 37
    Выводы
    по II главе 44
    Заключение 46
    Библиография 49
    Приложение
    1 51

    Приложение 2 52

    Введение

    Младший школьный возраст является
    наиболее ответственным этапом школьного
    детства. Высокая сензитивность этого
    возрастного периода определяет большие
    потенциальные возможности разностороннего
    развития ребенка.

    Игра в тех формах, в каких она существовала
    в дошкольном детстве, в младшем школьном
    возрасте начинает утрачивать свое
    развивающее значение и постепенно
    заменяется учением и трудовой
    деятельностью, суть которых состоит в
    том, что данные виды деятельности в
    отличие от игры, доставляющие просто
    удовольствие, имеют определенную цель.
    Сами по себе игры становятся новыми.
    Большой интерес для младших школьников
    представляют игры в процессе обучения.
    Это игры, заставляющие думать,
    предоставляющие возможность ученику
    проверить и развить свои способности,
    включающие его в соревнования с другими
    учащимися.

    Участие младших школьников в таких
    играх способствует их самоутверждению,
    развивает настойчивость, стремление к
    успеху и различные мотивационные
    качества. В таких играх совершенствуется
    мышление, включая действия по планированию,
    прогнозированию, взвешиванию шансов
    на успех, выбору альтернатив.

    Вопрос о природе и сущности игры волновал
    и до сих пор продолжает привлекать
    внимание многих исследователей, таких
    как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец
    А.В., Эльконин Д.Б..

    Разные подходы к детской игре отражены
    во многих работах. Среди этих подходов
    можно выделить объяснение природы
    сущности детской игры, как формы общения
    (Лисина М.И.), либо как формы деятельности,
    в том числе усвоения деятельности
    взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как
    проявление и условие умственного
    развития (Пиаже Ж.)

    Каждый из этих подходов, выделяя какую-то
    сторону игры, в конечном счете, оказывается
    недостаточным для объяснения сущности,
    специфики детской игры в целом.

    Несмотря на то, что игровая деятельность
    является ведущей в дошкольном возрасте,
    значимость ее не снижается и у детей
    младшего школьного возраста. Л.С.
    Выготский отмечал, что в школьном
    возрасте игра и занятия, и

     

    Читайте также: