Тема: Игровые ситуации на занятиях изобразительным искусством с детьми шести летнего возраста. Учебная работа № 335578

Тип работы: Курсовая практическая
Предмет: Педагогика
Страниц: 42

Содержание

стр.
Введение 3

Глава 1. Творческие способности младшего дошкольного возраста их развития воображения на уроках ИЗО и ДПИ методом игровых ситуаций 6
1.1. Понятие воображения 6
1.2. Понятие творческих способностей 10
1.3. Методы исследования игровых ситуаций на уроках искусства 15
1.4. Учебно-тематический план, краткое содержание учебных тем на год 22
Глава 2. Конспекты уроков по ИЗО и ДПИ (план урока, анализ, задачи и т.д) 25
2.1 Конспект занятия по рисованию для детей «Дворец для сказочного героя» (2 занятия) 25
2.2. Конспект занятия по рисованию «Путешествие в страну красок» 27
2.3. Конспект занятия по рисованию «Платье для весны» 31
2.4. Конспект занятия «Мои любимые рыбки» 33

Заключение 37
Список использованной литературы 39
Приложения 42Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 335578. Тема: Игровые ситуации на занятиях изобразительным искусством с детьми шести летнего возраста

Выдержка из похожей работы

…

Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего до

…….я состояния
лексико-грамматического строя речи
ЭГ 116

ВВЕДЕНИЕ

Своевременное формирование
грамматического строя языка ребенка
является важнейшим условием его
полноценного речевого и общего
психического развития, поскольку язык
и речь выполняют ведущую функцию в
развитии мышления и речевого общения,
в планировании и организации деятельности
ребенка, самоорганизации поведения, в
формировании социальных связей. Язык
и речь — это основное средство проявления
важнейших психических процессов —
памяти, восприятия, эмоций [4]. (Д.Б.
Эльконин (1997), А.Н. Гвоздев (1961), Л.С.
Выготский (1983), Шашкина Г. Р. (2003) и др.)

Овладение речью, речевое общение
порождает социальные контакты, с помощью
которых формируются и совершенствуются
представления ребенка об окружающем
мире. В процессе речевого развития он
начинает осознавать собственное
поведение, приобретает способность
регулировать его. Речевое общение
создает условия для планирования
самостоятельной деятельности и участия
в коллективном труде. (Д.Б.
Эльконин (1997), Л.С. Выготский (1983) и др.) и
методисты (О.С. Ушакова (2001), А.М. Бородич
(1984), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1998),
Арушанова А. Г. (1999), Шашкина Г. Р. (2003) и
др.)

Речевые отклонения отрицательно
влияют на все составляющие психического
развития. Расстройства речи, нарушая
ее коммуникативную и познавательную
функции, отрицательно влияют на
формирование интеллекта ребенка, ведут
к нарушению эмоционально-волевой сферы,
мешают развитию связной речи и, что
особенно важно, отражаются на готовности
к обучению, усвоению грамоты, затрудняют
общение с окружающими, ограничивают
формирование представлений, понятийных
значений. (Е.И. Тихеева (1981), А.П. Усова
(1976), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1999),
А.М. Бородич (1984), Лалаева
Р.И. (2001), Серебрякова Н.В.(2001) и
др.)

Дети с плохо развитой речью с
трудом усваивают школьную программу,
долго не могут научиться читать и писать,
а многие из них производят впечатление
умственно отсталых. (Миронова С.А. (1993),
Шашкина Г. Р. (2003), Лагутина А. О (2006)

Отмечено, что в настоящее время
основной контингент специально
организованных групп для детей с
нарушением речи составляют дети III
уровня общего недоразвития речи, у
которых наблюдается нарушение формирования
каждого из компонентов языка (Т.Б.
Филичева (1998), Ж..С. Жукова (1998),
Лалаева
Р.И. (2001), Лагутина А. О
(2006) и др.).

Име
…