Тема: Характеристика речи дошкольников с ДЦП. Учебная работа № 339145

Тип работы: Диплом
Предмет: Педагогика и психология
Страниц: 93

СОДЕРЖАНИЕ стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Общая характеристика нарушений речи детей с ДЦП 6
1.1. Понятие о речевой функциональной системе, развитие речи в норме 6
1.2. Классификация речевых нарушений 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ДЦП. Особенности речевого развития детей с ДЦП 25
2. Экспериментальное исследование речевых нарушений детей с ДЦП 44
2.1. Сравнительный анализ методов обследования речи. Критерии оценки результатов 44
2.2. Цель и задачи эксперимента. Характеристика контингента 45
2.3. Содержание и методика обследования речи. Критерии оценки результатов 46
3. Анализ результатов обследования 49
3.1. Результаты исследования речи детей с ДЦП 49
3.2. Основные направления логопедической работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПриложениЯ 89
Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Учебная работа № 339145. Тема: Характеристика речи дошкольников с ДЦП

Выдержка из похожей работы

…

Нарушения речи и их физиологические и психологические причины

…….1.3.4.
Алалия 25
1.3.5.
Нарушения речи при снижении слуха 26
1.3.6.
Заикание 27
1.3.7.
Нарушения голоса 29

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………30

Список
литературы. 32

Введение

С каждым годом жизнь предъявляет
все более высокие требования не только
к нам, взрослым людям, но и к детям:
неуклонно растет объем знаний, которые
нужно им передать. Для того чтобы помочь
детям справиться с ожидающими их сложными
задачами, нужно позаботиться о
своевременном и полноценном формировании
у них речи. Это – основное условие
успешного обучения. Ведь через посредство
речи совершается развитие отвлеченного
мышления, с помощью слова мы выражаем
свои мысли.

Рассмотрением данного вопроса
занимаются специалисты разных областей
знаний – психологи, лингвисты, физиологи,
дефектологи и т. д. Был получен ряд важных
фактов, сформулированы гипотезы для
объяснения механизмов речи.

Левина Р.Е. считает что «речь не
является врожденной способностью
человека, она формируется постепенно,
вместе с развитием ребенка» [2;290].

Тихеева Е.И. считает что «речь –
совокупность произносимых или
воспринимаемых звуков, имеющих тот же
смысл, и то же значение, что и соответствующая
им система письменных знаков» [4; 140].

Фомичёва М.Ф. отмечает что «речь
– это один из видов коммуникативной
деятельности человека использование
средств языка для общения с другими
членами языкового коллектива» [8;312].

Выготский Л.С. считает что «под
речью понимают как процесс говорения
(речевую деятельность), так и его результат
(речевые произведения, фиксируемые
памятью или письмом)» [9;234].

Пиаже выделил 5 периодов развития
ребенка:

Первый предречевой период первого
года жизни характеризуется «гулением».

Второй период характеризуется
обогащением словами и произношение
простейших речевых шаблонов.

Третий период характеризуется
образованием и автоматизацией
многочисленных речевых шаблонов.

Четвертый период характеризуется
обогащением словарного фонда до 1000 слов
и больше, в построении шаблонов дети
впервые начинают использовать придаточные
предложения.

Пятый период характеризуется
тем, что вырабатывается регуляция
громкости произношения слов, и построение
фраз с привлечением придаточных
предложений становится более правильным
и совершенным [7;317].

Развитие речи, включающее умение
четко произносить звуки и различать
их, владеть артикуляционным аппаратом,
правильно построить предложение и т.
д., одна из
…