Тема: Формирование языковой компетенции учащихся в 7 классе. Учебная работа № 333608

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 36
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I Теоретические основы формирования языковой компетенции
учащихся 5
1.1.Понятие и классификация компетенций 5
1.2.Характеристика языковой компетенции 14
1.3.Роль и место языковой компетенции в процессе обучения
русскому языку 16
Выводы по главе 1 17
Глава II Методические основы формирования языковой компетенции учащихся в 7 классе 19
2.1.Методы формирования языковой компетенции 19
2.2.Практическая деятельность по формированию языковой компетенции учащихся в 7 классе при изучении деепричастия 24
2.3.Рекомендации по формированию языковой компетенции учащихся в 7 классе при изучении деепричастия 28
Заключение 31
Выводы по главе 2 33
Список использованной литературы 34

Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 333608. Тема: Формирование языковой компетенции учащихся в 7 классе

Выдержка из похожей работы

Формирование языковой компетенции при обучении лексики (2)

…….ль и
место лексического аспекта обучения
ИЯ………………….7

2. Требования школьной программы
к объему

лексического
материала…………………………………………..……8

3. Принципы
отбора лексического минимума………………..……..11

4.Активный
и пассивный лексические словари…………………….17

5. Упражнения,
используемые при обучении лексике………………21

II.
Основные этапы обучения (введения)
лексических единиц на старшем этапе
обучения…………………………………………………………………..25

1.
Ориентировочно-подготовительный
этап…………………………25

2. Этап
пассивного закрепления соответственных
лексических языковых
упражнениях…………………………………………………………25

Заключение…………………………………………..…………………27

Библиография………………………………………………………….29

Приложение……………………………………………………………30

Введение.

До недавнего времени
лингвистов интересовала преимуще­ственно
формальная сторона языка, в первую
очередь морфо­логия и фонетика, а
затем синтаксис. Что касается лексики,
то и здесь главное внимание уделялось
только словообразованию.

В отличие от лингвистов
всякого, кто изучает язык с прак­тической
целью, привлекает прежде всего семантика
слова. Лишь в ней он видит для себя
реальную ценность, и если он не стремится
овладеть разговорной речью, то этим и
ограничи­вается круг его интересов.
Произношению он уделяет внимание
постольку, поскольку необходимо как-то,
пусть и неправильно с точки зрения норм
изучаемого языка, прочесть написанное.

Такое
преимущественное внимание значению
слова в ущерб
его форме со стороны изучающего язык
заставляет учителя постоянно разъяснять
значение формальной стороны языка и
прилагать все усилия к тому, чтобы
сделать ее для учащихся возможно более
доступной и практически полезной.

Обучая учащегося формальной
стороне языка — его грам­матике,
фонетике и словообразованию, важно
внушить учаще­муся мысль, что форма
слова не является по отношению к нему
только его внешней оболочкой. Если по
аналогии взять два предмета, например
портфель и его содержимое, то какой бы
формы, цвета и качества не был бы портфель,
его содержание осталось бы неизменным.
Форма же слова оказывает влияние на его
содержание. Так, если мы возьмем какое-либо
предло­жение и начнем изменять,
например, форму глагола, то мы можем
реальное действие сделать возможным,
желательным и т. д., а, сделав слово,
несущее фразовое ударение, неударным,
полностью изменить цель и смысл
высказывания. Таким обра­зом, форма
слова составляет ед

 

Читайте также: