Тема: Формирование навыков познавательных универсальных учебных действий при работе с Интернет-ресурсами на уроках информатики.. Учебная работа № 333611

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 35
Год написания: 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы процессов формирования навыков познавательных универсальных учебных действий при работе с Интернет-ресурсами 5
1.1. Анализ ФГОС по информатике на предмет познавательных УУД 5
1.2. Формирование познавательных УУД на уроках «Компьютер — универсальное устройство обработки данных» 15
1.3. Анализ Интернет-ресурсов в рамках темы «Компьютер — универсальное устройство обработки данных» 21
Глава 2. Практика применения Интернет-ресурсов на уроках информатике 23
2.1. Анализ учебников по информатике 23
2.2. Учебные ситуации по теме: «Компьютер – универсальное устройство обработки данных 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


    Подтвердите, что Вы не бот



     



    Учебная работа № 333611. Тема: Формирование навыков познавательных универсальных учебных действий при работе с Интернет-ресурсами на уроках информатики.

    Выдержка из похожей работы

    Формирование навыков аудирования

    …….знаний, но и владеть
    умениями и навыками, позволяющими
    осуществлять учебную и трудовую
    деятельность, а также обладать современными
    ценностями, ориентациями и опытом
    творческой деятельности, уметь
    пользоваться новыми технологиями, быть
    готовым к межличностному, межкультурному
    сотрудничеству как внутри своей страны,
    так и на международном уровне.

    В настоящее
    время невозможно представить свою
    будущую деятельность без английского
    языка, который приобрел статус языка
    международного общения, поэтому, как
    субъекты образовательного процесса,
    так и государство в целом заинтересованы
    в практическом овладении иностранным
    языком (ИЯ). Таким образом, основной
    целью обучения ИЯ является практическая
    цель,
    которая предусматривает практическое
    овладение ИЯ как средством общения.

    Практическая
    цель нередко определяется и как
    коммуникативная, и интерпретируется
    не иначе, как формирование
    и развитие у
    учащихся иноязычной
    коммуникативной
    компетенции.

    Термин
    «компетенция», введенный в научный
    обиход американским языковедом Н.Хомским
    в 1928г., обозначает присущую человеку
    способность к выполнению какой-либо
    деятельности (от лат. competentis
    – способный). Первоначально термин
    обозначал способность, необходимую для
    выполнения определенной, преимущественно
    языковой деятельности на родном языке.
    Применительно к обучению ИЯ, это понятие
    получило детальную разработку в рамках
    исследований, проводимых Советом Европы
    для установления уровней владения ИЯ
    (Страсбург, 1996г.) и определяется как
    способность к выполнению какой-либо
    деятельности на основе приобретенных
    в ходе обучения знаний, навыков, умений.

    Необходимо
    четко разграничивать понятия «компетенция»
    и «компетентность», где компетенция –
    это круг вопросов, в которых человек
    хорошо осведомлен, обладает познанием,
    опытом, а компетентность – это владение,
    обладание человеком соответствующей
    компетенцией, включающей его личностное
    отношение к ней и предмету деятельности.

    Согласно
    И.Л. Бим, «под коммуникативной
    компетенцией,
    выступающей в качестве интегративной
    цели обучения ИЯ, понимается способность
    и готовность осуществлять иноязычное
    межличностное и межкультурное общение
    с носителями языка в заданных
    стандартом/программой пределах», что
    предусматривает сформированность
    языкового,
    речевого (речедеятельностного),
    социокультурного, компенсаторного и
    учебного компонентов
    иноязычной коммуникативной компетенции.
    сноска

    Сформиров

     

    Читайте также: