Тема: Формирование наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.. Учебная работа № 331454

Тип работы: Курсовая теория
Предмет: Дошкольная педагогика
Страниц: 35
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Формирование мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста 5
1.1 Понятие мышления. Виды мышления 5
1.2 Развитие мышления в онтогенезе 9
1.3 Особенности формирования мыслительной деятельности в дошкольном возрасте 11
1.4 Механизмы нарушения у детей с нарушением зрения 15
1.5 Особенности формирования наглядно-образного мышления у детей с нарушением зрения 20
1.6 Требования Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования к реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие» 23
1.7 Образовательные условия, обеспечивающие формирование наглядно-образного вида мышления у дошкольников 28
Выводы по главе I 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 331454. Тема: Формирование наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Выдержка из похожей работы

Особенности наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи

…….Психолого-педагогические основы
наглядно-образного мышления дошкольников
1.1 Общее понятие
о мышлении
1.2
Развитие мышления в онтогенезе
1.3
Особенности наглядно-образного мышления
детей с общим недоразвитием речи
Глава
2. Экспериментальное изучение
наглядно-образного мышления детей
старшего дошкольного возраста при общем
недоразвитии речи
2.1
Организация исследования
2.2
Результаты экспериментального изучения
особенностей наглядно-образного мышления
детей с общим недоразвитием речи

Заключение

Литература

Приложение

Введение
Различные
предметы и явления окружающего мира
обладают свойствами и отношениями,
которые можно познать при помощи ощущений
и восприятий (цвета, звуки, формы,
размещение и перемещение тел в видимом
пространстве), а также свойствами и
отношениями, которые можно познать лишь
опосредованно и с помощью обобщений,
т. е. посредством мышления [8].
За
счёт этого процесса человек может
выделить наиболее существенные признаки
предмета, познать этот предмет. Осуществляя
мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстрагирование,
конкретизацию), мы приобретаем новые
знания. Благодаря мышлению человек
может по-новому осмыслить свой чувственный
опыт, установить причинно-следственные
закономерности между явлениями
действительности, а также делать выводы,
предвидеть ход событий, изменять и
совершенствовать практику.
И.П.Павловым
было установлено, что физиологической
основой мышления человека является
сложная деятельность, выполняемая
обеими сигнальными системами. Наиболее
большое значение имеет вторая сигнальная
система, так как мышление неразрывно
связано с речевой деятельностью человека
[1].
В
современной психолого-педагогической
литературе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев)
отмечается, что отличительной особенностью
деятельности детей с нарушениями в
развитии являются нарушения его
познавательной деятельности связанное
с неполноценностью чувственного
познания, речевого недоразвития,
ограниченной практической деятельности.
Недостатки речевого развития затрудняют
им выявить существенные признаки
предмета и установить связи между ними.
Особенно нарушения ярко выражены в
операциях обобщения и опосредованного
познания [12].
Целенаправленные
занятия по формированию мышления
приучают ребенка ориентироваться в
окружающем мире. Он учится выделять
существенные связи и отношения между
объектами, что приводит к росту его
интеллектуальных возм

 

Читайте также: