Тема: Формирование молекулярно-биологических понятий у учащихся старших классов общеобразовательной школы. Учебная работа № 333533

Тип работы: Диплом
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 58
Год написания: 2019
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Научно-теоретические подходы к формированию молекулярно-биологических понятий на уроках биологии 6
1.1. Биологические понятия (теория, классификация, методика формирования) 6
1.2. Содержание молекулярно-биологических понятий 11
2. Практика формирования молекулярно-биологических понятий на уроках биологии 24
2.1. Современное состояние формирования молекулярно-биологических понятий в практике учителей биологии (анкетирование учителей, школьников) 24
2.2. Методика формирования молекулярно-биологических понятий (наши рекомендации и разработки) 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55Стоимость данной учебной работы: 3750 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 333533. Тема: Формирование молекулярно-биологических понятий у учащихся старших классов общеобразовательной школы

Выдержка из похожей работы

Биологический эксперимент. Роль билогического эксперимента на уроках биологии

…….…………………………………5

Технические средства
эксперимента…………………………….5

1.3. Эксперимент как метод
преподавания биологии…………………7

1.4. Место эксперимента в структуре
методов преподавания………8
Раздел
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………….13

2.1. Биологический
эксперимент………………………………………13

2.2. Особенности биологического
эксперимента в разных классах…18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ……………………..23

Введение

Эксперимент (от лат. experimentum —
проба, опыт) — метод познания, при помощи
которого в контролируемых и управляемых
условиях исследуются явления
действительности. Отличаясь от наблюдения
активным оперированием изучаемым
объектом, эксперимент осуществляется
на основе теории, определяющей постановку
задач и интерпретацию его результатов.
Нередко главной задачей эксперимента
служит проверка гипотез и предсказаний
теории, имеющих принципиальное значение
(так называемый решающий эксперимент).
В связи с этим эксперимент, как одна из
форм практики, выполняет функцию критерия
истинности научного познания в целом.[2]

Эксперимент, метод исследования
возник в естествознании нового времени
(У. Гильберт, Г. Галилей). Впервые он
получил философское осмысление в трудах
Ф. Бэкона, разработавшего и первую
классификацию экспериментов. Развитие
экспериментальной деятельности в науке
сопровождалось в теории познания борьбой
рационализма и эмпиризма, по-разному
понимавших соотношение эмпирического
и теоретического знания. Преодоление
односторонности этих направлений,
начатое немецкой классической философией,
нашло завершение в диалектическом
материализме, в котором тезис о единстве
теоретической и экспериментальной
деятельности является конкретным
выражением общего положения о единстве
чувственного и рационального, эмпирических
и теоретических уровней в процессе
познания.

Целью настоящей
работы является изучение биологического
эксперимента и его роли на уроках
биологии.

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ

Виды экспериментов

Современная наука использует
разнообразные виды экспериментов. В
сфере фундаментальных исследований
простейший тип эксперимента — качественный
эксперимент, имеющий целью установить
наличие или отсутствие предполагаемого
теорией явления. Более сложен измерительный
эксперимент, выявляющий количественную
определённость какого-либо свойства
объекта. Ещё один тип эксперимента,
находящий широкое примен

 

Читайте также: