Тема: Центры психолого-педагогической помощи: структура и деятельность. Учебная работа № 332509

Тип работы: Контрольная работа, реферат (теория)
Предмет: Социальная работа
Страниц: 21
Год написания: 2013
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психолого-педагогическое сопровождение детей как самое приоритетное направление в деятельности центров психолого-педагогической помощи 5
2. Структура и деятельность психолого-педагогического центра «Развитие» 11
2.1. Краткая характеристика психолого-педагогического и медико-социального центра «Развитие» 11
2. 2. Структура психолого-педагогического и медико-социального центра «Развитие» 12
3. Перспективы развития психолого-педагогической помощи в центре
«Развитие» 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21

Стоимость данной учебной работы: 300 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.



    Учебная работа № 332509. Тема: Центры психолого-педагогической помощи: структура и деятельность

    Выдержка из похожей работы

    Психолого-педагогическая диагностика

    …….озникла в на­чале
    XX
    в., в связи с открытием первых
    вспомогатель­ных школ и вспомогательных
    классов (1908—1910).
    Группа педагогов и врачей-энтузиастов
    (Е. В. Герье, В. П. Кащенко, М. П. Постовская,
    Н. П. Постовский, Г. И. Россолимо, О. Б.
    Фельцман, Н. В. Чехов и др.) проводила
    массовое обследование неуспевающих
    уча­щихся московских школ, для того
    чтобы выявить де­тей, неуспеваемость
    которых была обусловлена интел­лектуальной
    недостаточностью.
    Вопросы
    методов обследования детей были
    предме­том обсуждения на Первом
    Всероссийском съезде по экспериментальной
    педагогике (26—31 декабря 1910 г., Петербург)
    и на IV
    секции Первого Всероссийского съезда
    по вопросам народного образования (13
    декаб­ря 1913 г. — 3 января 1914 г., Петербург).
    Представляет
    интерес метод изучения детей, создан­ный
    крупнейшим русским невропатологом Г.
    И. Россо­лимо
    (1860—1928). Г.И. Россолимо сделал попытку
    создать такую систему испытаний, с
    помощью которой можно было бы исследовать
    как можно больше отдельных психических
    процессов.

    Очень важны материалы
    срав­нительных психологических и
    клинических исследова­ний нормальных
    и ненормальных детей Г.
    Я. Трошина (1874—1938).
    Полученные им данные не только обо­гатили
    специальную психологию детей с различными
    дефектами развития, но и помогли в
    решении вопро­сов дифференциальной
    психодиагностики. Также Г. Я. Трошин
    подчеркивал ценность наблюдений за
    поведе­нием детей в естественных
    условиях.

    Первым, кто создал
    специальную методику прове­дения
    целенаправленных наблюдений, был А.
    Ф. Ла­зурский
    (1874—1917)
    —автор
    ряда трудов по изуче­нию человеческой
    личности. Большой заслугой А. Ф. Лазурского
    являлось то, что он изучал ребенка в
    деятельности, в естественных условиях
    путем объективного наблюдения, разработал
    так называемый естественный эксперимент,
    включающий в себя элементы целенаправленного
    на­блюдения и специальные задания.

    Особая
    роль в разработке научных основ
    диффе­ренциальной диагностики детей
    с отклонениями в раз­витии принадлежит
    Л. С.
    Выготскому (1896—1934).
    Л. С Выготский рассматривал личность
    ребенка в раз­витии, в неразрывной
    связи с тем воздействием, кото­рое
    оказывают на него воспитание, обучение
    и среда.

    В
    сложной социально-экономической
    обстановке в стране в 20—30-е годы ХХ века
    передовые педагоги, психологи, врачи
    много внимания уделяли проблемам
    изучения детей. В Детском
    обследова­тельском институте
    (

     

    Читайте также: