Тема: Активные методы и формы повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ как условие повышения качества дошкольного образования. Учебная работа № 337006

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Педагогика
Страниц: 32
Год написания: 2016
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1.Теоретический анализ использования активных форм в методической
работе ДОУ 6
1.1.Методическая работа как одно из повышения качества профессионального роста педагога 6
1.2.Задачи методической работы в ДОУ 12
1.3.Использование активных форм в методической работе как одно из повышения качества профессионального роста педагога 15
2.Практика организации методической работы с использованием активных форм в современном ДОУ 21
2.1.Виды активных форм в современном ДОУ 21
2.2.Результаты по внедрению активных форм в методической работе ДОУ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Учебная работа № 337006. Тема: Активные методы и формы повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ как условие повышения качества дошкольного образования

Выдержка из похожей работы

…

Метод как многомерное явление

…….ь к чему-либо)
— это упорядоченная деятельность педагога
и учащихся, направленная на достижение
заданной цели обучения. Под методами
обучения (дидактическими методами)
часто понимают совокупность путей,
способов достижения целей, решения
задач образования. В педагогической
литературе понятие метода иногда относят
только к деятельности педагога или к
деятельности учащихся. В первом случае
уместно говорить о методах преподавания.
А во втором — о методах учения. Если же
речь идет о совместной работе учителя
и учащихся, то здесь, несомненно,
проявляются методы обучения.
В структуре методов
обучения выделяются приемы. Прием — это
элемент метода, его составная часть,
разовое действие, отдельный шаг в
реализации метода или модификация
метода в том случае, когда метод небольшой
по объему или простой по структуре.
Метод обучения —
сложное, многомерное, многокачественное
образование. В методе обучения находят
отражение объективные закономерности,
цели, содержание, принципы, формы
обучения. Диалектика связи метода с
другими категориями дидактики
взаимообратная: будучи производным от
целей, содержания, форм обучения, методы
в то же время оказывают обратное и очень
сильное влияние на становление и развитие
этих категорий. Ни цели, ни содержание,
ни формы работы не могут быть введены
без учета возможностей их практической
реализации, именно такую возможность
обеспечивают методы. Они же задают темп
развития дидактической системы — обучение
прогрессирует настолько быстро, насколько
позволяют ему двигаться вперед применяемые
методы.
В структуре методов
обучения выделяются прежде всего
объективная и субъективная части.
Объективная часть метода обусловлена
теми постоянными, незыблемыми положениями,
которые обязательно присутствуют в
любом методе, независимо от его
использования различными педагогами.
В ней отражаются общие для всех
дидактические положения, требования
законов и закономерностей, принципов
и правил, а. также постоянные компоненты
целей, содержания, форм учебной
деятельности. Субъективная часть метода
обусловлена личностью педагога,
особенностями учащихся, конкретными
условиями. Очень сложным и не вполне
еще разрешенным является вопрос о
соотношении объективного и субъективного
в методе. Диапазон мнений по данному
вопросу очень широк: от признания метода
чисто объективным образованием до
полного отрицания объективных начал и
при знания метода личным, а поэтому
неп
…