Тема: Активизация фразеологических единиц в русской речи учащихся. Учебная работа № 333597

Тип работы: Курсовая практика
Предмет: Методика преподавания
Страниц: 31
Год написания: 2019
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы лексической работы на уроках русского языка 6
1.1. Возрастные и психологические особенности детей 6
1.2. Фразеологизмы и особенности овладения фразеологизмами в средних классах 9
1.3. Анализ учебно-методических комплексов по русскому языку с точки зрения обогащения школьников фразеологизмами 11
Глава II. Методические основы лексической работы по обогащению речи школьников фразеологизмами 14
2.1. Описание диагностического инструментария для определения уровня владения фразеологизмами у учащихся 5 классов 14
2.2. Описание опытно-поисковой работы по обогащению речи
учащихся 5 классов фразеологизмами 18
2.3 Результаты опытно-поисковой работы 20
Заключение 27
Список литературы 29

Стоимость данной учебной работы: 675 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 333597. Тема: Активизация фразеологических единиц в русской речи учащихся

Выдержка из похожей работы

Развитие межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам

…….………………………………56-104

2.2. Сущность
и состояние развития межкультурной
коммуникации в отечественной и зарубежной
школе..……….………….….…….56-79

. Технология
создания учебно — методического
обеспечения в обучении межкультурной
коммуникации……………………….81-104

Заключение……………………………………………………………….105-107

Литература………………………………………………………………..108-113

Введение

Идея
связи культуры и языка относится еще к
18 веку, но целенаправленное изучение
проблемы началось только в конце прошлого
века. Исследования носили больше
декларативный характер и вплоть до
начала 70-хгодов ни в русской (тогда
советской), ни в иностранной лингвистике
не было достаточно глубоких и обстоятельных
исследований, посвященных данной теме.
Однако за последние два десятилетия
значительно выросло число работ,
свидетельствующих об интересе и
стремлении лингвистов к исследованию
языковых явлений в широком
экстралингвистическом контексте. И
если еще совсем недавно признавалось,
что обращение к экстралингвистическим
факторам свидетельствует о некоторой
несостоятельности или «слабости»
лингвиста-иследователя, то в настоящее
время необходимость изучения языка в
его реальном функционировании в различных
сферах человеческой деятельности стала
общепринятой.

На рубеже
третьего столетия накануне международного
года «Культуры мира» становится
очевидным, что проблемы культуры должны
быть представлены во всех обучающих
системах. Отсюда и возникает идея
междисциплинарных связей в унивеситетских
программах. К примеру, иностранный язык
— с одной стороны, история, география,
литература и другие гуманитарные
предметы — с другой.

Само понятие
культуры состоит из 2-х частей — объективной
и субъективной. Объективная культура
включает все возможные институты, такие
как экономическая система, социальные
обычаи, политические структуры и
процессы, а также литература, виды
искусства и ремесла.

Субъективная
культура — это психологические черты
культуры, включающие ценности и образцы
мышления (ментальность). Вот эта
субъективная культура и представляет,
по мнению многих исследователей, огромную
трудность для понимания.

Предметом
нашего исследования является процесс
формирования межкультурной коммуникации
в обучении иностранному языку в средней
школе. Объектом
исследования является межкультурная
коммуникация. Цель нашей р

 

Читайте также: