Реферат Сущность понятия педагогическое руководство музыкально-сенсорным воспитанием младших дошкольников. Учебная работа № 133367
Количество страниц учебной работы: 12
Содержание:
«Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
1. Понятие «педагогическое руководство»……………………………………5
2.Роль воспитателя в музыкально-сенсорном развитии младших дошкольников…………………………………………………………………….7
Заключение……………………………………………………………………..12
Список литературы…………………………………………………………….13
Список литературы
1. Борытко Н. М. Гуманитарно-целостная стратегия воспитания // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2008. – № 1. – С. 40–44.
2. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. — М.: Просвещение, 2008. — 144 с.
3. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. Пособие для студ-ов пед. ин-тов. — М.: просвещение, 2003. — 255 с.
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Юнист, 2011. — 96 с.
5. Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов. — М.: просвещение, 2006. — 144 с.
6. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: 1987.
»
Учебная работа № 133367. Реферат Сущность понятия педагогическое руководство музыкально-сенсорным воспитанием младших дошкольников
Выдержка из похожей работы
отношению к контактам детей двуединую позицию: взаимодействуя в качестве
субъекта с каждым ребенком в отдельности или с группой детей, он
непосредственно или опосредованно влияет одновременно и на процесс их общения и
совместной деятельности. При этом в любом случае он выполняет педагогическую
функцию: в первом — по сути как прямой участник процесса взаимодействия, во
втором — как посредник между его участниками. Более того, в школьных возрастных
(а также разновозрастных) группах, благодаря педагогу и активизации собственных
межличностных связей, такое сообщество превращается в педагогическую систему
(Л.И.Новикова, Л.В.Байбородова и др.), и на определенном этапе своего развития
эта система становится способной к саморазвитию. В группах детей раннего и
дошкольного возраста элементы такой системы только начинают появляться: здесь
взрослый определяет не только стратегию развития взаимодействия детей, но и
тактические шаги. В этом контексте актуальным становится вопрос о содержании
такого вида социального взаимодействия взрослого и ребенка как педагогическое.
Понятие
педагогического взаимодействия в настоящее время широко обсуждается в научной
литературе. Причем, психолого-педагогические его аспекты определяются как новая
область теоретического и экспериментального исследования, открывающая широкие
перспективы понимания развития личности. При этом две линии ра…
