Реферат Обучение продуктивному запоминанию как средство развития памяти младших школьников. Учебная работа № 132531
Количество страниц учебной работы: 25,10
Содержание:
«Содержание
Введение ………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Общие понятия о памяти …………………………………………… 5
Глава 2. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте ………… 9
2.1 Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание
и воспроизведение ……………………………………………………. 9
2.2 Возрастные особенности памяти младших школьников …….. 11
2.3 Развитие памяти младших школьников ……………………….. 15
Глава 3. Методы развития памяти детей дошкольного возраста ……….. 18
Заключение …………………………………………………………………… 25
Список литературы ………………………………………………………….. 26
Список литературы
1. Введение в психологию./Составитель Петровский А.В. — М., Прогресс, 1989.
2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители. Дубровина И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.В. — М., Академия, 2001.
3. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии./Составитель Марцинковская Т.Д. — М., Линка — Пресс, 1998.
4. Смирнов А.А Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.-1.- М., Педагогика, 1987.
5. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т-2.- Ь., Педагогика, 1987.
6. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ. — составитель Лапп Д. — Питер, 1995.
»
Учебная работа № 132531. Реферат Обучение продуктивному запоминанию как средство развития памяти младших школьников
Выдержка из похожей работы
Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. В разрешении проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):
создание проблемной ситуации;
анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;
решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;
проверка решения проблемы.
Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой — невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.
Существует четыре уровня проблемности в обучении:
) Учитель сам ставит проблему и сам ее решает при активном внимании и обсуждении с учениками.
) Учитель ставит проблему, а ученики сами или под руководством учителя находят решение; он же направляет их на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
) Ученик ставит проблему, учитель помогает ее решить. У ученика появляется возможность самому формулировать проблему (исслед…
