Реферат Коллективные способы обучения в учреждениях среднего специального образования. Учебная работа № 136105

Количество страниц учебной работы: 16,61111

Содержание:
Введение 3
1. История развития коллективных способов обучения 5
2. Технология коллективного взаимообучения 10
Заключение 14
Список литературы 16

Введение

В педагогике непрерывно ведутся поиски путей повышения активности обучаемых в учебно-воспитательном процессе. Принцип активности и самостоятельности учащихся в обучении одним из первых был предложен в работах известного советского дидакта М.Н.Скаткина. Позже он получил развитие в исследованиях М.И.Махмутова, Т.И.Шамовой, Н.А.Половниковой, Д.В.Вилькеева, П.И.Пидкасистого, И.Я.Лернера и др. Однако вплоть до 80-х годов прошлого столетия исследования данного направления велись в рамках практически одной формы организации обучения — урока.
Отдельная группа исследователей разрабатывала пути совершенствования организационной структуры обучения с целью повышения развивающей и воспитательной его функций. Исследователи изучали возможности форм индивидуализации учебной деятельности (И.Унт, А.А.Кирсанов, В.С.Рабунский и др.) в активизации позиции каждого обучающегося. Другие рассматривали возможности групповых форм обучения в решении этих задач (Х.Й.Лийметс, И.М.Чередов и др.), сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм обучения (И.К.Журавлев, М.А.Уфимцева и др.).
С начала 80-х годов в отечественной педагогике появилось новое направление исследований, связанное с педагогическими технологиями. Начало этому направлению было заложено работой В.П.Беспалько и впоследствие оно получило развитие во многих исследованиях (В.В.Гузеев, В.К.Дьяченко, М.В.Кларин, М.А.Чошанов, М.И.Махмутов, В.М.Монахов, Г.И.Ибрагимов, В.И.Боголюбов, Ж.А.Хайдаров, М.Ж.Арстанов, П.И.Пидкасистый, И.С.Якиманская и др.). В рамках этого направления стали интенсивно разрабатываться разные инновационные технологии обучения среди которых и технология коллективного способа обучения (КСО).
Однако в отличие от таких технологий, как технология модульного обучения, проектного, контекстного, игрового обучения и т.д., технология коллективного способа обучения выросла из соответствующей формы организации обучения . В отечественной педагогике эта технология связана с именем В.К.Дьяченко, который обосновал на общедидактическом уровне цели, содержание, сущность этой формы. Его исследования и работы последователей Красноярской школы В.К.Дьяченко говорят о том, что технология КСО обладает большими возможностями в решении задачи по активизации деятельности каждого учащегося, повышении мотивации учения, формировании коммуникативных навыков школьников. В то же время специальных исследований по выявлению и обоснованию условий (организационных, дидактических и др.) ее эффективной реализации не проводилось.
Цель работы – изучить коллективные способы обучения (на примере учреждений среднего специального образования).
Задачи работы:
1. Рассмотреть историю становления и развития коллективных способов обучения.
2. Раскрыть технологию коллективных способов обучения.

Стоимость данной учебной работы: 780 руб.

 

Учебная работа № 136105. Реферат Коллективные способы обучения в учреждениях среднего специального образования

Выдержка из похожей работы

… 2 Экспериментальная работа по выявлению эффективности развития учащихся при коллективной форме организации учебно- воспитательного процесса на уроках русского языка. 21 2.1 Организация коллективной формы обучения на уроках русского языка в начальный классах. 21 2.2 Описание и анализ проведенной экспериментальной работы 32 Выводы по главе 2 43 Заключение 44 Литература 47 Приложение 49 ВВЕДЕНИЕ На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных
качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы
произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные
планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные
программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи;
изучается опыт зарубежных школ. Качество знаний учащихся при традиционной системе обучения давно
вызывает всеобщую тревогу. Сохранение традиционного урока, традиционной
классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности
учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач
обучения и воспитания. Совершенствование урока — основной формы процесса
обучения — призвано обеспечить органическое единство образования,
воспитания и развития учащихся. В связи с этим в начальной школе возникла проблема выхода из
создавшегося положения. Такой выход увидели в развивающем обучении, при котором психические
новообраз…