Курсовая Учебное исследование и учебный проект в школьном курсе математике по теме «применение схемного метода при решении задач на пропорциональную зависимость». Учебная работа № 138143

Количество страниц учебной работы: 35,4

Содержание:
«ВВЕДЕНИЕ 3
1 ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.2. УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРОПОРЦИИ» В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ 14
1.3. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 16
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА 19
2.1. ВЫЯВЛЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ 19
2.2.ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ 21
2.2.1. Выделение тройки числовых величин из текста задачи 22
2.2.2. Построение схематической модели задачи 24
2.2.3. Нахождение неизвестной величины по двум заданным 25
2.2.4. Методика обучения решению составных задач на пропорциональную зависимость 27
2.2.5. Методика решения задач на нахождение четвертого неизвестного пропорционального 28
2.2.6. Задача на пропорциональное деление 29
2.2.7. Задача на нахождение неизвестного по двум разностям 31
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43

Задача №6.
«Продавец расфасовал в пакеты 63 кг муки и 36 кг гречки. Всего получилось 33 пакета одинаковой массы. Сколько пакетов муки и сколько пакетов гречки расфасовал продавец?».
Эта задача на пропорциональную зависимость величин: масса одного пакета, число пакетов, общая масса. Составим схематическую модель задачи, где мера – это масса одного пакета, количество мер – число пакетов, целое — общая масса. Схема состоит из двух частей: «первая часть относится к пакетам с мукой, вторая часть относится к пакетам с гречкой. Начертим схему и расставим числовые значения величин.
»

Стоимость данной учебной работы: 1170 руб.

 

Учебная работа № 138143. Курсовая Учебное исследование и учебный проект в школьном курсе математике по теме «применение схемного метода при решении задач на пропорциональную зависимость»

Выдержка из похожей работы

…аблюдение за
работой учителей показывает, что они да­леко не всегда уделяют должное внимание
мотивации уча­щихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исхо­дят из
того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует
учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях
деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания
со стороны
учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко в первый же день пребывания в
школе ученик узна­ет, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему
нель­зя встать,
когда хочется; нельзя повернуться к ученику, си­дящему сзади; нельзя спросить, когда
хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем.
Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый
чело­век не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого
человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика,
который должен
каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает,
что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему
передалось ученикам класса, поэто­му многие из них тоже относятся к нему плохо…