Курсовая Татарская народная педагогика. Учебная работа № 135990
Количество страниц учебной работы: 53,61111
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТАТАРСКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 5
1.1. Проблема народной педагогики в наследии классиков теории воспитания 5
1.2. Понятие и средства воспитания в татарской народной педагогике 9
1.3. Факторы воспитания в татарской народной педагогике 14
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ТАТАРСКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 22
2.1. Воспитание культуры поведения в обществе в татарской народной педагогике 23
2.2. Трудовое воспитание в татарской народной педагогике 26
2.3. Воспитание патриотизма, толерантности и гуманизма в татарской народной педагогике 27
2.4. Экологическое воспитание в татарской народной педагогике 28
Заключение 31
1. Амирханов Р.М. Татарская социально-философская мысль средневековья (в двух книгах). — Казань. 1993 г.
2. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
3. Галямова А.Г. Время собирать камни. Таткнигоиздат,2007, 6 п.л.
4. Җәләлиев Ш.Ш. Милли тәрбия нигезләре. Основы национального воспитания. На татарском языке. (Учебное пособие). — Казан: Мәгариф, 2003. – 150 с.
5. Залялиев Ш.Ш. Татарская народная педагогика. Учебник-хрестоматия для Х класса татарских гимназий и лицеев, педагогических училищ и пед.колледжей. — Казань: Изд-во «Магариф», 2007, 10 п.л.
6. Идеи патриотизма, Родины, служения народу в Татарской народной педагогике и учении ислама ж. «Мэгариф», 2002, №8.
7. Ислам в татарском мире: история и современность (Материалы международного симпозиума, Казань 29 апреля-1 мая 1996 г.) — Казань, 1997 г. 24 п.л.
8. Казанское востоковедение: традиции, современность, перспективы. Тезисы и содержание докладов Международной научной конференции. — Казань, 1997.- 304 с.
9. Каримова К. К. Народная культура — источник воспитания духовности в личности современного школьника // Образование. — 2002. — N 2. — С. 72-74
10. Кибец В. В., Душенина Л. А. Возрождение этнического самосознания школьника // Образование. — 2002. — N 2. — С. 54-58
11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
12. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. — М., 1994.
13. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред. В.Н. Столетова и др. — М.: Педагогика, 1977.
14. …………
Учебная работа № 135990. Курсовая Татарская народная педагогика
Выдержка из похожей работы
Наша
цель состоит в выявлении и суммировании тех эксплицированных (очевидных) и
имплицитных (предполагаемых, неартикулируемых) значений и смыслов,
сопровождающих понятие «метода» в современном педагогическом сознании
и формулировка, на этой основе, предположений относительно путей и стратегий
модернизации методического обеспечения современного школьного образования.
Отметим,
что концепт «смыслового поля» недостаточно укоренен в современной
образовательной практике. Тем не менее, именно он, с нашей точки зрения, в
наибольшей степени, отражает реальное содержание предполагаемого рассуждения.
Действительно, совершенно очевидно, что задача формулировки полного и
исчерпывающего определения понятия «метода обучения» или «метода
образования» является заведомо неразрешимой, и многочисленные попытки
классификации и описания различных методов обучения только доказывают это. С
другой стороны, сама установка на определение базовых понятий представляется
нам бессодержательной: речь идет не о том, чтобы определить метод (т.е., иначе
говоря, установить некоторую границу или предел, отделяющие метод от иных
феноменов), но в том, чтобы эксплицировать базовые значения и смыслы, которые
бы:
—
во-первых, обеспечивали возможность коммуникации в сфере педагогической
практики, а также создавали необходимый концептуальный базис для ее
теоретико-методологической интерпретаци…
