Курсовая Сюжетно-ролевая игра как средство развития дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.. Учебная работа № 135835

Количество страниц учебной работы: 95,2

Содержание:
«Глава 1. Теоретические подходы к проблеме сюжетно-ролевой игры как средство развития дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. 3
1.1. Понятия сюжетно-ролевой игры, особенности сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. 3
1.2. Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста, их характеристика 9
1.3. Развитие дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 23
Вывод по главе 29
Глава 2. Организация и проведение педагогического эксперимента. 31
2.1. Выявление взаимоотношений среди сверстников старшего дошкольного возраста. 31
2.2. Развитие взаимоотношений среди сверстников старшего дошкольного возраста при проведении сюжетно-ролевой игры. 34
Выводы по главе 37
Заключение 39
Список литературы 42
Приложения 44

»

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант


    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.



    Учебная работа № 135835. Курсовая Сюжетно-ролевая игра как средство развития дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

    Выдержка из похожей работы

    …состояние стойкого снижения интеллекта вследствие органического поражения
    головного мозга» (19, с123).

    «Коммуникативная компетентность —
    социально-психологическое понятие, означающее совокупность знаний умений и
    навыков общения с людьми» (17, с. 222).

    «Игра — форма деятельности в
    условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта,
    фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных
    действий, в предметах науки и культура» (22, с. 151).

    1.2 Понятие умственной
    отсталости

    Для успешной коррекции нарушении
    необходимо точно понимать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в
    чем особенность их познавательной и эмоционально-волевой сферы.

    «Исследования ученных (Л.В.
    Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е.
    Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те
    состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение
    преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим поражением
    головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его
    органического происхождения) должны в первую очередь учитываться при
    диагностике умственной отсталости» (6, с. 4).

    Необходимо правильно определить очаг
    нарушения, при умственной отсталости им является головной мозг.

    Причины умственной отсталости, могут
    быт…

     

    Читайте также: