Курсовая Сюжетно-ролевая игра как средство формирования положительных межличностных отношений дошкольников с ЗПР. Учебная работа № 132117

Количество страниц учебной работы: 30
Содержание:
»
Оглавление

Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические особенности развития дошкольников с ЗПР 7
1.1 Личностное и социальное развитие дошкольников в норме и с ЗПР 7
1.2 Развитие игровой деятельности у дошкольников с ЗПР 12
Глава 2. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования положительных межличностных отношений дошкольников с ЗПР 21
2.1Формирование положительных межличностных отношений со сверстниками детей дошкольного возраста с ЗПР 21
2.2 Сюжетно-ролевая игра как средство формирования положительных межличностных отношений дошкольников с ЗПР 25
Заключение 28
Список литературы 30

Список литературы

1. Евдокишина О.В. Влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста / О.В. Евдокишина // Мир науки. Культуры, образования. – 2015. – № 2 (51). – С. 205 – 209.
2. Калашникова Т.А. Готовность детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к школе / Т.А. Калашникова. – М.: Академия, 2013. – 108 с.
3. Карслиева И.В. Комплексная коррекционная работа по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению к грамоте / И.В. Карслиева. – М.: Детство-Пресс. – 2012. – 126 с.
4. Кондратьева С.Ю. Если у ребенка задержка психического развития… / С.Ю. Кондратьева. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 64 с.
5. Лалаева Р.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р.В. Лалаева. – М.: Владос, 2013. – 304 с.
6. Никишина В.В. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов: — М.: ВЛАДОС, 2013. — 128 с.
7. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова – М.: Флинта, 2011.- 104с.
8. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Под ред. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 304 с.
9. Речицкая Е.Г. Некоторые аспекты развития вербальной коммуникации слабослышащих детей в процессе сюжетно-ролевой игры / Е.Г. Речицкая // ИЗВЕСТИЯ ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. – 2013. — № 10 (85). – С. 150 – 158.
10. Ротарь Т.В. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / Т.В. Ротарь. – М.: Учитель, 2014. – 156 с.
11. Рындина Е.В. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР. Методические рекомендации / Е.В. Рындина. – М.: Детство-Пресс, 2014. – 176 с.
12. Самарская Т.А. игра как важнейший фактор в обучении детей с отклонением в развитии / Т.А. Самарская // Проблемы педагогики. – 2014. — № 1(1). – С. 23 – 28.
13. Селезнева И.С. Развитие речи у детей дошкольного возраста через формирование основ сюжетно-ролевой игры / И.С. Селезнева // Инновационная наука. – 2015. – № 5-2. – С. 237 – 242.
14. Степанова В.А. Особенности социализации детей с задержкой психического развития / В.А. Степанова. – М.: Академия, 2012. – 148 с.
15. Сыроватская Н.И. Влияние современных условий на развитие сюжетно-ролевой игры дошкольников / Н.И. Сыроватская // Современные наукоемкие технологии. – 2011. — № 2. – С. 62 – 63.
16. Тригер Р.Д. Писхологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер – СПб.: Питер, 2012. – 192 с.
»
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 132117. Курсовая Сюжетно-ролевая игра как средство формирования положительных межличностных отношений дошкольников с ЗПР

Выдержка из похожей работы

…состояние стойкого снижения интеллекта вследствие органического поражения
головного мозга» (19, с123).
«Коммуникативная компетентность —
социально-психологическое понятие, означающее совокупность знаний умений и
навыков общения с людьми» (17, с. 222).
«Игра — форма деятельности в
условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта,
фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных
действий, в предметах науки и культура» (22, с. 151).
1.2 Понятие умственной
отсталости
Для успешной коррекции нарушении
необходимо точно понимать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в
чем особенность их познавательной и эмоционально-волевой сферы.
«Исследования ученных (Л.В.
Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е.
Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те
состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение
преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим поражением
головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его
органического происхождения) должны в первую очередь учитываться при
диагностике умственной отсталости» (6, с. 4).
Необходимо правильно определить очаг
нарушения, при умственной отсталости им является головной мозг.
Причины умственной отсталости, могут
быт…