Курсовая Создание развивающего игрового пространства в дошкольной образовательной организации. Учебная работа № 131085

[Количество страниц учебной работы: 55,7

Содержание:
«СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…………………………………..

6
1.1. Развивающее игровое пространство дошкольной образовательной организации в контексте ФГОС……………………….
6
1.2. Особенности общего развития детей дошкольного возраста….. 12
2. РАЗВИВАЮЩЕЕ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО В КОНТЕКСТЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…………………………………..

24
2.1. Содержание, формы и методы педагогической деятельности по организации развивающего игрового пространства в дошкольной образовательной организации……………………………………………..

24
2.2. Опыт организации развивающего игрового пространства в дошкольной образовательной организации (на примере МБДОУ НГО Детский сад №17 «Солнышко»)……………………………………………

33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………… 47
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2015) «»Об образовании в Российской Федерации»» // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012. N 53 (ч. 1). ст. 7598
2. Федеральный закон от 30.03.1999 N 52-ФЗ (ред. от 28.11.2015) «»О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»» // Собрание законодательства РФ, 05.04.1999. N 14. ст. 1650
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 (ред. от 27.08.2015) «»Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «»Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»» (вместе с «»СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы…»») (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564) // Российская газета, 19.07.2013. N 157
4. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утв. Правительством РФ 28.05.2014 N 3241 п-П8) / Подпрограмма 1. Внедрение профессионального стандарта «»Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»» // Официальные документы в образовании, май 2015. N 13
5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «»Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) // Российская газета, 25.11.2013. N 265
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «»Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) / IV Требования к результатам освоения основной образовательной Программы дошкольного образования // Российская газета, 25.11.2013. N 265
7. Приказ Минобрнауки РФ от 17.01.2011 N 46 (ред. от 31.05.2011) «»Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «»бакалавр»»)»» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22.03.2011 N 20228) [Электронный ресурс]. – http://www.mon.gov.ru (Дата обращения 01.01.2016)
8. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011. 208 с.
9. Асадулаева Н.А. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана : дис. … канд. педагогич. наук: 13.00.01. М., 1993. 31 с.
10. Бутенко В.Н. Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников : автореф. дис. … канд. псих. наук. М., 2007. 23 с.
11. Вербицкий А.А. Категория «контекст» в педагогике и психологии / А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников. М.: ЛОГОС, 2010. 186 с.
12. Волосовец Т. ФГОС дошкольного образования – это стандарт условий, а не стандарт результата // Вестник образования, 2014. №7. С. 16
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2011. 671 с.
14. Галимская О.Г. Педагогические условия социализации дошкольников в спортивно-игровой деятельности // Казанский педагогический журнал, 2015. № 6(1). С. 139-143
15. Дайн Г.Л. Игрушечных дел мастера: кн. для уч-ся. М.: Просвещение, 1994. 288 с.
16. Дружинец Т.А. Презентация «»Методы и прёмы творческой активности на уроках музыки»» [Электронный ресурс]. – http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2012/03/15/prezentatsiya-metody-i-priyomy-tvorcheskoy-aktivnosti-na-urokakh (Дата обращения 02.01.2016)
17. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2011. 320 с.
18. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет. М.: АРКТИ, 2014. 144 с.
19. Казакова И.В. Сказкотерапия – как средство развития творческих способностей, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром детей дошкольного возраста // Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса: Материалы III региональной научно-практической конференции. Нерюнгри, 2012. С. 30-32
20. Качанова И.А. Традиционные (народные) игры и их значение для современного ребенка-дошкольника // Сборники конференций НИЦ Социосфера, 2014. № 21. С. 71-79
21. Колоцца Дж. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение / пер. с итал.. М.: Моск. кн-во, 2011. 266 с.
22. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2014. 251 с.
23. Кудрявцев В.Т. Креативный потенциал ребенка. Опыт построения теоретико-экспериментальной модели. Воображение, креативный потенциал личности и личностный рост [Электронный ресурс]. – http://tovievich.ru/book/voobragenie/5543-kreativniy-potentsial-rebenka-opit-postroeniya-teoretikoeksperimentalnoy-modeli-ii.html (Дата обращения 02.01.2016)
24. Лаврухина И.В. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности // Путь науки, 2014. № 6. С. 106-108
25. Лейтес Н.С. Возрастные основы умственного роста [Электронный ресурс]. – http://ebooks.grsu.by/psihologia/lejtes-n-s-vozrastnye-predposylki-umstvennykh-sposobnostej.htm(Дата обращения 02.01.2016)
26. Леонтьев А.Н. Философия психологии [Электронный ресурс]. – http://log-in.ru/books/filosofiya-psikhologii-leontev-a-n-obshaya-psikhologiya/ (Дата обращения 02.01.2016)
27. Маджуга А.Г., Синицина И.А. Векторно-контекстуальный подход: вызов постнеклассического этапа научной рациональности//Сибирский педагогический журнал, 2014. № 1. С. 31-36
28. Маджуга А.Г., Синицина И.А. Методология векторно-контекстуального подхода в постнеклассической науке и образовании // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 2014. № 1. С. 11-17
29. Миронова О.В. Сказка как средство эмоционального развития детей [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/01/21/skazka-kak-sredstvo-emotsionalnogo-razvitiya-detey (Дата обращения 02.01.2016)
30. Могилева И.Е. Применение арттерапии в работе с детьми [Электронный ресурс]. – http://festival.1september.ru/articles/593240/ (Дата обращения 02.01.2016)
31. Нарбашева М.А. Психологический анализ развивающей функции народных игр: на материале игр дошкольников в камешки: дисс. … канд. психологич. наук: 19.00.07. М., 1993. 27 с.
32. Новосёлова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание, 1997. № 3. С. 84-87
33. Новосёлова С.Л., Асадулаева Н.А. Развивающая функция архаических игр // Мир психологии, 1998. № 4. С. 49-58
34. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение НГО «»Детский сад №17 «»Солнышко»» [Электронный ресурс]. – http://dou17lobva.ucoz.ru/ (Дата обращения 02.01.2016)
35. Предметно-развивающая среда в ДОУ [Электронный ресурс]. – http://worldofteacher.com/7597-predmetno-razvivayuschaya-sreda-v-dou.html (Дата обращения 01.01.2016)
36. Синицина И.А. Сущность и структура интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста: векторно-контекстуальный подход // Международный научный журнал «Символ науки», 2015. №10. С. 184-190
37. Ситчихина О.Н. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста в процессе организации музыкальных занятий [Электронный ресурс]. – http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/16/razvitie-emotsionalnoy-otzyvchivosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-v (Дата обращения 02.01.2016)
38. Смирнова Е.О., Филиппова И.В. Образная игрушка как средство развития сознания дошкольника // Психологическая наука и образование, 2008. № 3. С. 62-69
39. Тхостов А.Ш. Психология телесности. М.: Смысл, 2010. 187 с.
40. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 171 с.
41. Фельдштейн Д.И. Мир детства в современном мире (проблемы и задачи исследования). М.: МПСУ: Воронеж: МОДЭК, 2013. 336 с.
42. Ханзбулина И.А., Николаева И.И. Технология эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста // Международный журнал экспериментального образования. Психологические науки, 2015. № 12. С. 397-400
43. Чёрная А.В. Универсальное и этническое в психологическом содержании традиционных игр Дона: дис. … канд. психологич. наук: 19.00.07. М., 1999. 29 с.
44. Якименко Г.М. Опыт работы по теме: «Музыкотерапия как метод психокоррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста» [Электронный ресурс]. – http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/16/razvitie-emotsionalnoy-otzyvchivosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-v (Дата обращения 02.01.2016)
»

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 131085. Курсовая Создание развивающего игрового пространства в дошкольной образовательной организации

Выдержка из похожей работы

…поль, 2007 г.

Введение

Актуальность исследования
технологии развивающего
обучения и воспитания в школе на уроках биологии нацелена на будущее развитие
общества. Важнейшим Школа по своей функции нацелена на будущее развитие
общества. Важнейшим социальным требованием к школе является ориентация
образования не только на усвоение определенных знаний, умений, навыков, но и на
развитие личности школьников, их профессиональных мотиваций, на формирование у
них познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной
социализации в обществе и социальной адаптации на рынке труда.

Необходимость решительных
перемен в школе была глубоко осознана и осмыслена с точки зрения новых
экономических, социальных, политических, нравственных, эстетических требований
жизни общества к подрастающему поколению.

Научно – техническая революция в ХХ веке
резко усложнила характер труда, он стал преимущественно интеллектуальным, что
требовало внесения корректив в систему массового образования. Над начальной
школой были надстроены средние и старшие звенья, с принципиально иным, научным
содержанием знаний. Однако выяснилось, что большинство учащихся не владеет
необходимыми способностями для их усвоения. Это и породило неразрешимое
противоречие между массовостью среднего образования и интеллектуальным
потенциалом учащихся. Особенно остро стал вопрос о пассивно…