Курсовая Система педагогической работы с детьми с дислексией. Учебная работа № 136348

Количество страниц учебной работы: 39,61111
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения системы педагогической работы с детьми с дислексией
1.1. Особенности развития и проблемы обучения у детей
с дислексией 5
1.2. Проблемы развития мотивационной сферы детей младшего школьного возраста 14
Глава 2. Эмпирическое изучение основ гуманно-личностного
подхода в образовании
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 25
Заключение 32
Литература 34
Приложения 37

Введение

Интенсификация современного образования предполагает увеличение объема знаний, умений и навыков, которым должны овладеть учащиеся. Чтение, являясь основным способом получения учебной информации, играет ведущую роль в процессе усвоения знаний, однако, в начальной школе оно является целью обучения, в результате которого ребенок должен овладеть навыком беглого, правильного и осознанного чтения. Нарушение чтения — дислексия, возникающее в начальных классах, составляет серьезное препятствие для этого процесса. Частота дислексии в популяции младших школьников, по данным различных отечественных и зарубежных авторов, достигает 25 %. Этот аспект определяет социальную актуальность изучения данной работы.
Проблема развития и обучения детей с дислексией в научной литературе в той или иной степени затронута во многих трудах отечественных и зарубежных исследователей (Г.А. Каше, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, А.В.Ястребовой и др.). В работах этих и многих других авторов особенности обучения детей с дислексией, прежде всего, рассматриваются аспекты коррекции у них специфических нарушений чтения. Психологическим аспектам в системе педагогической работы с данной категорией детей внимание уделяется только в общих чертах. Так, например, практически не затрагивается вопрос мотивации учебной деятельности у детей с дислексией. Все это определяет научную актуальность изучаемой нами проблемы.
Практическая актуальность исследования определяется возможностью использовать специалистами полученные в данной работе теоретические и практические данные при построении системы педагогической работы с детьми с дислексией.
Итак, проблема данного исследования основана на том, что специфику нарушений детей с дислексией, а также способы коррекции и педагогической работы с такими детьми рассматривается в литературе достаточно подробно. Однако психологические аспекты построения педагогической работы с дислектиками, в частности особенности развития у них мотивации учебной деятельности, в научной литературе практически не рассматриваются.
Цель данной работы – изучение системы педагогической работы с детьми с дислексией.
Объект исследования – психологические особенности ребенка с дислексией в возрасте 7-11 лет, влияющие на организацию педагогической работы с ним в школе.
Предмет исследования – особенности мотивации учебной деятельности детей с дислексией, как фактора успешного построения системы педагогической работы с данной категорией детей.
Гипотеза – наличие дефектов и нарушений чтения и письма у детей дислектиков влияет на мотивацию обучения ребенка в школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития и проблемы обучения детей с дислексией.
2. Изучить вопрос развития учебной мотивации ребенка в младшем школьном возрасте без отклонений в развитии.
3. Эмпирически изучить особенности мотивации учебной деятельности у детей с нормальным развитием и дислексией.
Методы исследования: эксперимент, беседа, наблюдение, методы обработки данных, интерпретационные методы, методы сравнительного анализа данных, теоретический анализ литературы.
Стоимость данной учебной работы: 1170 руб.

 

Учебная работа № 136348. Курсовая Система педагогической работы с детьми с дислексией

Выдержка из похожей работы

…вания, их использования, делать выводы из результатов
исследования);
2)
информационный (умение воспринимать информацию, собирать и анализировать ее,
систематизировать, конструировать, обобщать, визуализировать, вербализировать,
трансформировать и транслировать информацию);
3)
интеллектуальный (умение систематизировать, анализировать и обобщать учебный
материал и результаты учебной деятельности, синтезировать, сравнивать, выделять
главное и определяющее в учебном процессе);
4)
прогностический (умение прогнозировать ход учебного процесса и его результат,
осуществлять целеполагание с формулировкой целей, задач. гипотезы, умение
выяснять условие реализации прогноза, осуществлять поиск резервов с учетом
аудитории, закономерностей, проводить верификацию прогноза с учетом результатов
практики и обратной связи);
5) креативный
(умение осуществлять типизацию, включать воображение, умение ставить акценты и
осуществлять модернизацию элементов учебного процесса);
6) аксиологический (умение выбирать объекты, формы и методы
контроля, отбор значимых параметров учебного процесса, обладание способностью к
самоорганизации);
7)
диагностический (умение проводить диагностирование, выбирать оптимальные методы
диагностирования, обрабатывать на основе современных математических методов
результаты учебной деятельности);
8)
коммуникативный (умение устанавливать ко…