Курсовая Реализация а теории поэтапного формирования знаний в а начальной школе. Учебная работа № 139560

Количество страниц учебной работы: 36,7
Содержание:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ а РЕАЛИЗАЦИИ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ а ШКОЛЕ 6
1.1 Современные подходы к а теории поэтапного а формирования знаний (ТПФ) 6
1.2.Взгляды на проблему российских ученых 7
2 ИЗУЧЕНИЕ ДОПОЛНЕНИЙ К ТЕОРИИ ПФД 12
2.1. Дополнительные разработки П.Я. Гальперина 12
2.2. Использование ПФД в производственном обучении 14
3.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕОРИИ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
3.1. Педагогические аспекты теории поэтапного формирования умственных действий 17
3.2. Практическое применение теории 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айдарова Л. И. Формирование некоторых понятий грамматики по третьему типу ориентировки в слове // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности /Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. — М., 2008. С. 42—80.
2. Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 2005.
3. Бабанский Ю. Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). — М., 2007.
4. Белкин А. С. Основы возрастной а педагогики. — Екатеринбург, 2002.
5. Беспалько В.П. Педагогика и а прогрессивные технологии обучения. — М., 2005.
6. Беспалько В.П. Слагаемые а педагогической технологии. — М., 2009.
7. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Эльконина Д. Б., Давыдова В. В. — М., 2006.
8. Выготский Л. С. Педагогическая а психология. — М., 1991.
9. Габай Т. В. Учебная а деятельность и ее средства. — М., 1988.
10. Гальперин П. Я. Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование а внимания. — М., 2004.
11. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. 1958. № 2. С. 75—78.
12. Голу П. Проблема а внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете. — М., 2005.
13. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические а особенности школьников. — М.,200 8.
14. Давыдов В. В. Виды общения в обучении. — М., 2002.
15. Давыдов В. В., Маркова А. К. Формирование учебной а деятельности школьников. — М., 2002.
16. Дубровина И.В. Индивидуальные а особенности школьника. — М., 2005.
17. Егорова Т. В. Некоторые особенности умственного развития неуспевающих а младших школьников // Дети с временными а задержками развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер — М., 2003.
18. Елфимова Н. В. Сравнительное а изучение условий а образования обобщений у дошкольников а с нормальным и задержанным а психическим развитием.- М., 2008.
19. Жутикова Н.В. Учителю о практике а психологической помощи. Книга для учителя. — М., 2008.
20. Ильясов И. И. Структура процесса учения. — М., 2006.
21. Кабырдаева Д.Р. Психолого-педагогическая характеристика школьника//Вопросы а психологии –2009. — № 7.
22. Калошина И. П. Структура и механизмы а творческой деятельности (нормативный подход). — М., 2003.
23. Крушинский Л. В. Биологические а основы рассудочной деятельности. — М., 2007.
24. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2005.
25. Леонтьев А. Н. Проблемы развития а психики. — М., 2009.
26. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 2009.
27. Лернер Г. И. Формирование восприятия а объемных фигур по изображениям на плоскости. — М., 2004.
28. Лопес У. X. Зависимость а обобщения от содержания ориентировочной основы деятельности. — М., 2009.
29. Малов С. Л. Условия образования “высших единиц” а двигательного навыка. — М., 2006.
30. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М., 2000.
31. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной а деятельности учащихся. — М., 2006.
32. Моргун В. В. Психологические а условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. — М., 2009.
33. Обухова Л. Ф. Этапы развития а детского мышления. — М., 2002.
34. Пантина Н. С. Формирование двигательного а навыка в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. — 2007. № 4. — С. 117—132.
35. Педагогические а технологии / Под ред. Кукушкина В.С. — Ростов н/Д. 2002.
36. Петкова И. И., Решетова 3. А. Самостоятельность учащихся в организации познавательной деятельности при решении профессиональных задач и ее воспитание в процессе обучения // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. — М., 2009. С. 101—142.
37. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей — М., 2006.
38. Подольский А. И. Становление а сокращенных форм зрительного опознания. — М., 2008.
39. Психология учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 2002.
40. Решетова 3. А. Организация а ориентировки на системном построении изучаемого предмета и ее а значение для решения практических задач. — Тбилиси, 2001. С. 541— 542.
41. Решетова 3. А. Типы ориентировки в задании и типы производственного обучения а // Доклады АПН РСФСР. — 1959. — № 5. — С. 11—14.
42. Решетова 3. А.
, Черненилов В. И. Психологические а особенности формирования скоростных производственных двигательных навыков // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. — М., 2009. С. 143—183.
43. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.- М., 2008.
44. Салмина Н. Г. Об изучении чисел и а действий с ними в начальной школе // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. — М., 2008. С. 72—116.
45. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 2008.
46. Сохина В. П. Психологические основы а формирования начальных математических понятий // Формирование знаний и умений а на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. — М., 2008. С. 117—134.
47. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы а программированного обучения. — М., 2009.
48. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 2004.
49. Талызина Н. Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. — М., 2007.
50. Талызина Н. Ф., Яковлев Ю. В. Особенности формирования начальных шахматных умений при разных а типах ориентировочной деятельности // Зависимость обучения а от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. — М., 2008. С. 81—123.
51. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 2004.
52. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей школьного возраста. — М., 2007.
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 139560. Курсовая Реализация а теории поэтапного формирования знаний в а начальной школе

Выдержка из похожей работы

…
направления 050100.62 Педагогическое образование
(профиль Информатика)
факультета компьютерных наук и информационных
технологий
Чечёнковой Елены Анатольевны
Саратов
2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ. МНОЖЕСТВА, ОПЕРАЦИИ
НАД МНОЖЕСТВАМИ, МОЩНОСТЬ МНОЖЕСТВА
.1      Понятие множества
.2      Операции над множествами
.3      Мощность множества
ГЛАВА 2. МНОЖЕСТВА В ПАСКАЛЕ.
ОПИСАНИЕ, ОПЕРАЦИИ
.1 Множества в паскале
.2 Построение множества в паскале
.3 Операции над множествами в
паскале
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Теория множеств — раздел математики, в котором
изучаются общие свойства множеств. Теория множеств лежит в основе большинства
математических дисциплин; она оказала глубокое влияние на понимание предмета
самой математики.
До второй половины XIX века понятие «множества»
не рассматривалось в качестве математического (множество книг на полке,
множество человеческих добродетелей и т. д. — всё это чисто бытовые обороты
речи). Положение изменилось, когда немецкий математик Георг Кантор разработал
свою программу стандартизации математики, в рамках которой любой математический
объект должен был оказываться тем или иным «множеством».
Например, натуральное число, по Кантору,
следовало рассматривать…