Курсовая Педагогическая мысль конца XIX-начала XX века об особенностях обучения дошкольников. Учебная работа № 137676

Количество страниц учебной работы: 20

Содержание:
Введение 3
Глава I. Теоретические основы дошкольной педагогики в конце XIX-начала XX вв. 5
1.1. Вопросы обучения дошкольников в педагогической литературе конца XIX в. 5
1.2. Новые идеалы человека и их влияние на развитие педагогической теории начала ХХ века 10
Глава II. Опыт реализации педагогических идей конца XIX — начале XX века в вопросе обучения дошкольников 13
2.1. Методические основы дошкольной педагогики в конце XIX — начале XX вв. 13
2.2. Содержание и основные особенности дошкольного обучения конца XIX – начала XX вв. 14
Заключение 18
Список литературы 20

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 137676. Курсовая Педагогическая мысль конца XIX-начала XX века об особенностях обучения дошкольников

Выдержка из похожей работы

…о «припоминанию». Знание находится в
душе, поэтому познание – это процесс его извлечения из глубин души. Хотя эту
концепцию связывают с именем Платона, ее основоположником, на наш взгляд,
является Сократ.
Сократ
был одним из первых, кто обратился к категории «интерес» в обучении. По всей
видимости, до него ведущей педагогической идеей была мысль о
предопределенности, «объективности» учения по отношению к потребностям и
интересам учащихся. Ученику надо было научиться слушать и слушаться, поэтому в
обучении преобладали жесткие формы и методы воспитания [5]. Так, например, в
Древнем Египте, педагогическим девизом были такие слова: «Дитя несет ухо на
своей спине, нужно бить его, чтобы он услышал» [5, C. 36]. При таком подходе
потребности и интересы учащихся не принимались во внимание.
Для
Сократа лучший путь образования человека был связан с общением, совместной
работой учителя и ученика в решении увлекательной проблемы [3, 5, 8].
Совместная деятельность учителя и ученика предполагает субъект – субъектные
отношения и важно, что они существовали и поощрялись Сократом еще в античное
время. Он пользовался методом диалога в общении с учеником. Его диалог состоял
из двух этапов. На первом этапе он вопросами пытался побудить учеников найти
проблему среди уже известных, понятных фактов. Эта проблема должна была увлечь
ученика, значит, вопросы ставились таким образом, …