Курсовая Особенности опосредованной и непосредственной памяти у подростков. Учебная работа № 136340
Количество страниц учебной работы: 49,61111
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения памяти в зарубежной и отечественной психологии
1.1. Память как предмет исследования общей психологии 6
1.2. Виды памяти и их особенности 14
Глава 2. Особенности развития процессов памяти в подростковом возрасте
2.1. Характеристика развития познавательных процессов подростков 20
2.2. Особенности развития памяти в подростковый период 25
Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи школьной успешности и мотивации учебной деятельности
3.1 Организация и проведение исследования 29
3.2 Анализ результатов исследования 35
Заключение 40
Литература 42
Приложения 45
Введение
Актуальность темы: Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются познавательные процессы. Сами познавательные процессы являются важным фундаментом в обучении ребенка не только в дошкольном и младшем школьном возрасте, но и в подростковый период. Как регулятор учебной деятельности процессы памяти пронизывают все психологические процессы обучаемого ребенка-подростка и оказывают воздействие на всю гамму мыслительных актов. От степени развития объема памяти, ее процессов запоминания и воспроизведения, различных видов, во многом зависит то, сможет ли ребенок справиться с более сложной, чем в начальной школе, программой обучения, насколько он готов к освоению большого количества новой информации.
Разработанность проблемы: в связи с тем, что в подростковом возрасте проблемы развития познавательной сферы (кроме мышления) практически заканчивают свое формирование в научной литературе данному аспекту уделяется не много внимания. Тем не менее многие отечественные ученые в своих работах коротко упоминают об основных достижениях в развитии памяти. Так, например, И.С. Кон и В.С. Мухина указывают об увеличении объема памяти и доступности запоминания абстрактного материала; комплексные вопросы развития памяти в онтогенезе описаны в работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии. Специальные же исследования процесса онтогенетического развития непосредственного и опосредованного запоминания у детей проводились только А.Н. Леонтьевым. Таким образом, недостаточность исследования данного вопроса применительно к подростковому периоду развития человка определеяет научную значимость данной работы.
Цель исследования: выявление особенностей опосредованной и непосредственной памяти у подростков.
Объект исследования: познавательные процессы у подростков.
Предметом нашего исследования выступают характеристики опосредованной и непосредственной памяти подростка.
Независимая переменная: успеваемость подростков в учебной деятельности.
Зависимая переменная: особенности опосредованной и непосредственной памяти у подростков.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между уровнем развития опосредованной и непосредственной памятью подростка и школьной успеваемостью: чем выше уровень развития опосредованной памяти, тем лучше успеваемость в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие «память» и рассмотреть его виды.
2. Изучить основные теории памяти в научной отечественной и зарубежной психологии.
3. Вывить основные тенденции развития познавательной сферы ребенка в подростковом возрасте.
4. Рассмотреть особенности развития памяти у подростков.
5. Экспериментально изучить особенности влияния опосредованной и непосредственной памяти на школьную успеваемость ребенка.
Методики исследования:
1. Методики исследования опосредованного запоминания
Цель исследования: определить влияние системы вспомогательных средств на запоминание конкретных понятий.
Методика 1.
Применяется: зависимая переменная.
Цель: определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала, не предусматривающего заранее заданной системы связей.
Методика 2
Применяется: зависимая переменная.
Цель: определить объем памяти испытуемого при запоминании словесного материала с заранее заданной системой смысловых связей.
2. Методики, направленные на сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий
Цель исследования: установить роль системы вспомогательных пиктографических знаков в расширении объема памяти.
Методика 3.
Применяется: зависимая переменная.
Цель: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные понятия классическим методом удержания членов ряда.
Методика 4.
Применяется: зависимая переменная.
Цель: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные понятия при удержании членов ряда методом пиктограмм.
3. Метод контент-анализа.
Применяется: независимая переменная.
Цель: определение уровня школьной успеваемости подростков.
Учебная работа № 136340. Курсовая Особенности опосредованной и непосредственной памяти у подростков
Выдержка из похожей работы
виртуальном пространстве — это фон опосредованного компьютером общения.
Самопрезентация, таким образом, становится наиболее важной предпосылкой для
того, чтобы начать опосредованное компьютером общение с другими людьми — и для
того, чтобы контролировать процесс общения, опосредованного компьютером.
Существует, по меньшей мере,
семь возможностей, которые пользователи CMC могут использовать для их
собственной самопрезентации и для того, чтобы идентифицировать других
пользователей (см. также Doring, 1997).
1. Адреса электронной почты: во
многих опосредованных компьютером взаимодействиях ими можно снабдить послание;
иногда они даже прикрепляются автоматически.
2. Имя пользователя или реальное
имя: обычно пользователи электронной почты, списков рассылки или
телеконференций используют свое реальное имя.
3. Псевдонимы: в IRC или в MUDs
псевдонимы часто применяются для того, чтобы идентифицировать каждого
пользователя.
4. Подписи: послания по
электронной почте часто оканчиваются электронной визитной карточкой, которая
включает членство в определенной организации, профессию, ученую степень, личный
адрес и т. п.
5. Личные домашние странички:
«если мы считаем домашнюю страничку неподвижной метафорой Я, то ее
оформление явно постмодернистское» (Sh. Turkle, 1995, p. 259).
6. Самооописания: в MUD
существует возможность описания своего …