Курсовая Особенности научно-методических аспектов реализации групповой технологии обучения на уроках математике. Учебная работа № 140294
Количество страниц учебной работы: 51,5
Содержание:
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы исследования научно-методических основ организации групповой формы организации групповой формы организации учебной работы в школе…………………………………………………………………………..7
1.1. Сущность понятия групповой технологии как средства реализации ФГОС…………………………………………………………………………………………………….7
1.2.Понятие, особенности групповой технологии……………………………………..16
1.3. Психологико-педагогическое обоснование группового обучения……………………………………………………………………………………………………….23
Выводы по главе 1…………………………………………………………………………………………30
Глава 2. Анализ научно-методических аспектов реализации групповой технологии обучения при изучении темы «Логарифмические уравнения и неравенства»……………………………………………………………………………………………….. 31
2.1 Модели практической организации групповой работы на уроках математики в старших классах………………………………………………………………………31
2.2 Методика разработки и реализации групповой технологии обучения при изучении темы «Логарифмические уравнения и неравенства»………………………..36
Выводы по главе 2…………………………………………………………………………………………45
Заключение…………………………………………………………………………………………………..46
Приложение………………………………………………………………………………………………….51
Учебная работа № 140294. Курсовая Особенности научно-методических аспектов реализации групповой технологии обучения на уроках математике
Выдержка из похожей работы
О
важности и всеобъемлющем характере задач, возникающих в связи с необходимостью
модернизации образования, говорится в тексте «Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года». Там, в частности, указывается,
что определение направления модернизации и развития образования не может
замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.
Модернизация образования определяется в этом документе как масштабная программа
государства, осуществляемая при активном содействии общества. Далее отмечается,
что она должна привести к достижению нового качества российского образования,
которое определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и
перспективным запросам современной жизни страны.
Столь
широкая постановка вопроса не отменяет необходимости специально-научного и
методологического анализа сложных проблем, возникающих в связи с задачей
модернизации. То, что она выходит за рамки узко понимаемой проблематики
педагогической науки и ее методологии, не значит, что эти отрасли знания могут
не участвовать в работе. Наоборот, дел у них прибавляется. Какие же это дела?
Прежде
всего, именно педагогика как единственная специальная наука об образовании,
должна выполнять системообразующую роль в формировании научно-методического
обеспечения модернизации образования. Неудачи прежних попыток реформирования
образов…
