Курсовая Коррекционная работа по развитию речи учащихся при изучении сказок. Учебная работа № 134920

Количество страниц учебной работы: 38,2

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы коррекционной работы по развитию речи учащихся при изучении сказок 7
1.1 Значение уроков чтения для развития речи учащихся вспомогательной школы 7
1.2. Этапы работы над сказкой, развитие речи в процессе ее изучения 13
Глава 2. Изучение влияния сказки на процесс развития связной монологической речи детей, обучающихся в вспомогательной школе VIII вида 22
2.1. Методы исследования особенностей влияния сказки на связную монологическую речь 22
2.2. Констатирующий эксперимент 23
2.3. Формирующий эксперимент 25
2.4. Определение динамики и эффективности процесса развития связной монологической речи посредством влияния сказки 28
Заключение 32
Список литературы 36
Приложения 40

Стоимость данной учебной работы: 1365 руб.

 

Учебная работа № 134920. Курсовая Коррекционная работа по развитию речи учащихся при изучении сказок

Выдержка из похожей работы

…внимания, мышления.
Общее нарушение интеллектуальной деятельности, нередко осложненное недоразвитием речеслухового и речедвигательного анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении речью. Для нормальной речевой деятельности необходимо согласованное функционирование всего головного мозга и других отделов нервной системы. Между тем, у школьников с нарушением интеллекта отмечается органическое поражение коры головного мозга, что приводит к возникновению разнообразных речевых расстройств. В связи с медленно развивающимися дифференцированными условными связями в области речеслухового анализатора, такие дети долго не различают звуки речи, не разграничивают слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимают речь окружающих.
Развитие моторики, в том числе и речевой, у детей с нарушением интеллекта, протекает замедленно. Как слуховой, так и кинестетический контроль за речевыми движениями оказывается неточным.
Нарушения речи детей данной категории носит системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цел…