Курсовая Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста с учетом возрастной периодизации. Учебная работа № 131607

[Количество страниц учебной работы: 58,7

Содержание:
» ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ 7
1.1 Понятие и сущность художественно-эстетического детей с учетом возрастной периодизации 7
1.2 Значение художественно-эстетического развития личности в период детства в условиях реализации ФГОС 13
2. ПУТИ СОВЕРШНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1 Определение уровня изобразительной деятельности старших дошкольников в художественно – эстетическом развитии детей. 20
2.2 Экспериментальная работа с родителями по художественно-эстетическому развитию дошкольников средствами изобразительной деятельности 24
2.3 Экспериментальная методика работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников средствами изобразительной деятельности 29
2.4 Анализ экспериментальной работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников средствами изобразительной деятельности 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44

»

Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 131607. Курсовая Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста с учетом возрастной периодизации

Выдержка из похожей работы

…ть. Национальная идентичность является ядром национального самосознания. Идентичность нации предполагает представление последней о себе самой, о том, какой она видится другим нациям, а также о собственных целях, ценностях и перспективах в мире и всемирной истории.
Идентичность есть результат длительного процесса идентификации, в норме требующего усилий, созидательного и творческого труда со стороны становящегося субъекта. Таким образом, «формируется специфическое восприятие себя в составе целого, проявляющееся в мироощущении, мировоззрении, эмоциональном отношении к миру, поведении, коммуникативных актах» [5, с. 116]. В данном процессе субъект сталкивается с большим количеством проблем, ситуаций, где требуется выбор. В результате возникают кризисы идентичности как необходимые моменты в процессе идентификации, требующие «снятия» и перехода на следующий уровень развития. При ошибочном выборе или задержке на какой-то из ступеней развития возникает феномен негативной идентичности. В постсоветской России наблюдается затянувшийся кризис идентичности, хотя до сегодняшнего дня предпринимались многочисленные попытки выхода из него. Переход на новую ступень тормозят многие факторы: недостаток экономической, политической культуры, кризис семьи, некомпетентность правящей элиты, реакционность, неприятие перемен и др. В данной ситуации необходимо формирование чёткой, осознанной, позитивно…