Курсовая Формирование у младших школьников УУД нравственно-этической ориентации. Учебная работа № 140174
Количество страниц учебной работы: 36,5
Содержание:
Содержание
Введение 3
1. Общая характеристика универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации 6
1.1 Понятие и классификация универсальных учебных действий 6
1.2 Нравственно-этические универсальные учебные действия 12
2. Методика формирования нравственно-этических универсальных учебных
действий 19
2.1 Способы развития нравственно-этических универсальных учебных
действий 19
2.2 Личностные, регулятивные и познавательные универсальные учебные
действия нравственно-этической ориентации 23
Заключение 32
Список использованной литературы 36
Список использованной литературы
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2011. – С. 67.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. — М., 2010.
3. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2011. – №5. – С. 69–73.
4. Ведерникова Л.В., Поворознюк О.А., Бырдина О.Г. Формирование социальной позиции педагога как механизма профилактики виктимности воспитанников // Педагогическое образование и наука. — 2014. — № — №3. — С. 52-55.
5. Дунилова Р. А., Бобрикова Л. Г. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке УУД у младших школьников: организационно-методические аспекты // Эксперимент и инновации в школе. – М.: Изд-во Инновации и эксперимент в образовании, 2013. – Том 3. – С. 5–10.
6. Дусавицкий А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. — 288 с.
7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
8. Калинина Л. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций младших школьников: монография. – Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2013. – 200 с.
9. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий уча-щихся начальной школы // Управление начальной школой. – 2001. – №12. – С. 9–11.
10. Назарова Н. М., Фуряева Т. В. Особенности оценки и самооценки интеллектуального потенциала учащихся // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – М.: Изд-во Московский гор. пед. ун-т. — 2010. – № 2. – С. 101–114.
11. Поворознюк О.А., Талалаева И.Ю. Оценка планируемых результатов школьников в системе начального общего образования // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова. 2014. — №5(17). — С. 114-118.
12. Селиванова О.Г. Младший школьник как субъект и объект внеурочной деятельности //Нач. шк. – 2014.- №8.- С. 17-21.
13. Ульянова Е. Ю., Щеголева Г. С. Формирование оценочных умений младших школьников в процессе работы над сочинениями и изложениями // Герценовские чтения. Начальное образование.– СПб: Изд-во ВВМ, 2011. – Том 2. – Вып. 2. – С. 336–346.
14. Хохлова В. А. Методы и средства формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №15. — С. 652-654.
15. Шевцова Е. А. Формирование универсальных учебных действий // Начальное образование. – М.: Изд-во ИНФРА-М, 2013. – № 3. – С. 12–17.
Учебная работа № 140174. Курсовая Формирование у младших школьников УУД нравственно-этической ориентации
Выдержка из похожей работы
1.2 Формирование взаимоотношений со
сверстниками в младшем школьном возрасте
1.3 Средства и условия формирования
гуманистических отношений младших школьников
Глава II. Экспериментальное изучение возможностей
формирования гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
2.1 Констатирующий эксперимент
2.2 Формирующий эксперимент
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования.
Совершенствование процесса
воспитания, а особенно – его нравственной составляющей — важная задача
педагогики на современном этапе.
Наибольшие возможности для решения
этой задачи создаются в группе сверстников.
Еще А.П. Усова писала, что уже в
старшем дошкольном возрасте деятельность детей все чаще приобретает
коллективный характер, возникают первые сообщества. Позднее, основываясь на
этом положении, Т.А. Репина выдвигает задачу обеспечения всем детям равного
положения среди сверстников. Возникает сложная задача – представить каждого
ребенка в его индивидуальности, признать значимость его для всей группы. Особую
роль в решении этой задачи такие исследователи как Р.С. Буре отводят оценке
педагога, в которой он демонстрирует детям достоинства, лучшие качества
сверстника, что влияет на развитие дружеских отношений, а у каждого из них
вызывает тяготение к обществу сверстников, потребность в их поддержке, радость
от св…