Курсовая Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках естествознания в 3-м классе начальной школы. Учебная работа № 134093

Количество страниц учебной работы: 32,4
Содержание:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Сущность понятия универсальные учебные действия 5
1.2. Приемы формирования регулятивных УУД на уроках естествознания в начальной школе 7
2 АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 14
2.1. Содержание деятельности учителя по формированию регулятивных УУД на уроках естествознания в начальной школе 14
2.2. Диагностика постановки учебных целей и задач и анализ выполненой работы (рефлексия) 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 26
ПРИЛОЖЕНИЯ 29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Александрова Г.В. Основные трудности реализации проектного метода в начальной школе / Г.В. Александрова // Начальная школа плюс до и после. – 2016. — № 2. – Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 442 с.
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов-н/Д., 1983. – 246 с.
4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. — М., 2006. – 488 с.
5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе / Н.Ф. Виноградова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с.
6. Демидко Т.Н. Проектно-исследовательская деятельности при изучении курса «окружающий мир» / Т.Н. Демидко // Начальная школа. – 2013. — № 1. — Режим доступа: http://n-shkola.ru/archive/viewarticle/28
7. Ерохина Е.Л. Исследовательская и проектная деятельность школьника: разграничение понятий / Е.Л. Ерохина // Начальная школа плюс до и после. – 2013. — № 8. – Режим доступа:http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=
8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 14-17
9. Иванова О.В. Исследовательская деятельность младших школьников / О.В. Иванова // Начальная школа плюс до и после. – 2007. — № 9. – Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=
10. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников / Л.М. Ильиных // Начальная школа плюс до и после. – 2007. — № 9. – Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=
11. Митрякова О.Л. Учимся использовать новые образовательные технологии / О.Л. Митрякова, С.Ф. Шнейдер // Начальная школа плюс до и после. – 2004. — № 11. – Режим доступа: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/search.php?text=&p_id=13713&a=
12. Осмалова И.В. Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов / И.В. Осмалова // Начальная школа плюс до и после. – 2014. — № 6. –Режим доступа:http://school2100.com/upload/iblock/5c5/Jurnal_6_2014_48-50.pdf
13. Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И.В. Петрова // Молодой ученый. — 2011. — №5. — Т.2. — С. 151 – 155.
14. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: Электронный ресурс. – Режим доступа: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/
15. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2004. – 324 с.
16. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. – М.: Академия, 2005. – 550 с.
17. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / А.И. Савенков // Одарённый ребенок. – 2003. – № 2. – С. 22-27
18. Семенова Л.В. Исследовательская деятельность как развитие познавательной активности младшего школьника / Л.В. Семенова// Начальная школа плюс до и после. – 2013. — № 1. – Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/e04/e044e36871443b2157d156842bcbb856.pdf
19. Терлецкая Н.В. Исследовательская деятельность учеников глазами учителя / Н.В. Терлецкая// Начальная школа. — 2014. — № 6. – Режим доступа: http://n-shkola.ru/articles/view/35
20. Шаброва С.В. Опыт организации групповой работы на уроках окружающего мира / С.В. Шаброва // Начальная школа. – 2014. — № 7. — Режим доступа: http://n-shkola.ru/articles/view/21
Стоимость данной учебной работы: 975 руб.

 

Учебная работа № 134093. Курсовая Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках естествознания в 3-м классе начальной школы

Выдержка из похожей работы

…ьных учебных
действий для начальной школы
1.4
Особенности организации проектной деятельности в начальной школе и влияние
метода проектов на формирование регулятивных универсальных учебных действий
1.5 Метод
проектов как способ формирования регулятивных универсальных учебных действий у
младших школьников на примере образовательной программы «Перспективная
начальная школа»
ГЛАВА 2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1
Опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению комплексного
творческого проекта в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛОССАРИЙ
Метод
— систематизированная
<#"789887.files/image001.gif">
Рис. 1 — Уровень умений руководствоваться системой
условий задачи
Таким образом, можно сделать вывод, что уровень умений
руководствоваться системой условий задачи у учащихся на констатирующем этапе у
большинства находится на низком и среднем уровне.
Методика 2. «Корректурная проба»
Цель: выявление концентрации внимания — по количеству сделанных ошибок.
Уровни сформированности концентрации внимания:
—        высокий уровень концентрации внимания (61-100%)
—        средний уровень концентрации внимания (41-60%)
—        низкий уровень концентрации внимания (0-4…