Контрольная Программа изучения сформированности орфографических навыков в начальных классах (на примере темы «Перенос слова»). Учебная работа № 139840
Количество страниц учебной работы: 13,7
Содержание:
Программа
изучения сформированности орфографических навыков
в начальных классах (на примере темы «Перенос слова»)
В начальных классах изучается более половины важнейших орфографических правил, которые, по словам М.Р.Львова, определяют выбор написаний в следующих случаях:
а) при обозначении звуков буквами в словах;
б) при выборе слитного или раздельного написания слов;
в) при употреблении прописных букв;
г) в написании аббревиатур .
М.Р.Львов называет орфограмму, т.е. «написание, требующее проверки», основной единицей правописания в современной методике. Он подчеркивает, что «орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание букв, морфема, стык морфем, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной буквы.
Учебная работа № 139840. Контрольная Программа изучения сформированности орфографических навыков в начальных классах (на примере темы «Перенос слова»)
Выдержка из похожей работы
возраста с общим недоразвитием речи
2.2 Результаты исследования и их анализ
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Одним из важнейших
показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь.
Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще
четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется.
Дар слова – важнейший
дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения.
Речь – это вид
деятельности человека, реализации мышления на основе использования средств
языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и
сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Но, к
сожалению, не каждому дано в полной мере освоить это богатство.
Проблема развития речи
является одной из самых актуальных в работе с детьми с нарушениями речи.
Особенности развития
детей с ОНР, ограничивают представление ребенка об окружающем мире, не
способствуют развитию потребности в речевом общении, обуславливают замедленное
и качественное своеобразие процесса речевого развития.
Темп развития речи
детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности,
ограниченности, примитивности, недостаточности речевых средств.
Поэтому вопросы
формирования связной устной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи в пр…
