Контрольная Педагогика, вариант 5. Учебная работа № 139754
Количество страниц учебной работы: 39,7
Содержание:
Содержание
Задание 1………………………………………………………………..…………2
Задание 2………………………………………………………………………….19
Задание 3………………………………………………………………………….21
4.Практическая разработка………………………………………………………25
Литература……………………………………………………………………….39
Задание 1.
Опишите систему обучения М. Монтессори.
Задание 2.
Опишите особенности экологического воспитания.
Задание 3.
Дайте 5 – 7 вариантов определений и сравнительную характеристику сходства и различия понятий образование и обучение.
4.Практическая разработка
Характеристика выборки, выбор и описание методик, используемых в экспериментальной психологии
Литература
1. Аксенова В.И., Лобейко Ю.А. Проблемы методологии и методы реализации идеи свободного воспитания личности: Приложение к части 1 учебного пособия-хрестоматии для самостоятельной работы по повышению педагогической квалификации. — М.: 2001. — 36 с.
2. Дмитриева В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. — М.: ЭКСМО, 2009. — 224 с.
3. Монтессори М. Мой метод. — М.: АСТ, 2006. — 352 с.
4. Орлова Д. Большая книга Монтессори. — М.: ВКТ, 2008. — 192 с.
5. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Высшее образование, 2008. — 544 с.
6. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. — М.: Академия, 2003. — 384 с.
7. Фаусек Ю. Педагогика Марии Монтессори. — М.: Генезис, 2007. — 368 с.
Учебная работа № 139754. Контрольная Педагогика, вариант 5
Выдержка из похожей работы
Наша
цель состоит в выявлении и суммировании тех эксплицированных (очевидных) и
имплицитных (предполагаемых, неартикулируемых) значений и смыслов,
сопровождающих понятие «метода» в современном педагогическом сознании
и формулировка, на этой основе, предположений относительно путей и стратегий
модернизации методического обеспечения современного школьного образования.
Отметим,
что концепт «смыслового поля» недостаточно укоренен в современной
образовательной практике. Тем не менее, именно он, с нашей точки зрения, в
наибольшей степени, отражает реальное содержание предполагаемого рассуждения.
Действительно, совершенно очевидно, что задача формулировки полного и
исчерпывающего определения понятия «метода обучения» или «метода
образования» является заведомо неразрешимой, и многочисленные попытки
классификации и описания различных методов обучения только доказывают это. С
другой стороны, сама установка на определение базовых понятий представляется
нам бессодержательной: речь идет не о том, чтобы определить метод (т.е., иначе
говоря, установить некоторую границу или предел, отделяющие метод от иных
феноменов), но в том, чтобы эксплицировать базовые значения и смыслы, которые
бы:
—
во-первых, обеспечивали возможность коммуникации в сфере педагогической
практики, а также создавали необходимый концептуальный базис для ее
теоретико-методологической интерпретаци…
