Контрольная Педагогика, 6 вариант. Учебная работа № 131957

[Количество страниц учебной работы: 12,7

Содержание:
“1. Целеполагание в педагогике 3
2. Методы и формы организации обучения в разных возрастных группах 7
3. Определение понятия «базовое образование» 10
Список литературы 12
1. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о целеполагании в педагогике // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 124-126.
2. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2002. – 512 с.
3. Хромов, Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости Н.И. Хромов. – М.: Айрис – Пресс, 2008. – 128 с.
4. UNESCO. 2006. International Standard Classification of Education: ISCED 1997. URL: http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/isced97-en.pdf.
5. UNESCO. 2011. International Standard Classification of Education: ISCED 2011. URL: http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf

Стоимость данной учебной работы: 585 руб.

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Подтвердите, что Вы не бот



 



Учебная работа № 131957. Контрольная Педагогика, 6 вариант

Выдержка из похожей работы

….
Наша
цель состоит в выявлении и суммировании тех эксплицированных (очевидных) и
имплицитных (предполагаемых, неартикулируемых) значений и смыслов,
сопровождающих понятие “метода” в современном педагогическом сознании
и формулировка, на этой основе, предположений относительно путей и стратегий
модернизации методического обеспечения современного школьного образования.
Отметим,
что концепт “смыслового поля” недостаточно укоренен в современной
образовательной практике. Тем не менее, именно он, с нашей точки зрения, в
наибольшей степени, отражает реальное содержание предполагаемого рассуждения.
Действительно, совершенно очевидно, что задача формулировки полного и
исчерпывающего определения понятия “метода обучения” или “метода
образования” является заведомо неразрешимой, и многочисленные попытки
классификации и описания различных методов обучения только доказывают это. С
другой стороны, сама установка на определение базовых понятий представляется
нам бессодержательной: речь идет не о том, чтобы определить метод (т.е., иначе
говоря, установить некоторую границу или предел, отделяющие метод от иных
феноменов), но в том, чтобы эксплицировать базовые значения и смыслы, которые
бы:

во-первых, обеспечивали возможность коммуникации в сфере педагогической
практики, а также создавали необходимый концептуальный базис для ее
теоретико-методологической интерпретаци…

 

Читайте также: